韩晓莉
近日，有幸读到了山大附中赵勇校长写的《共享生命成长》一书，他在书中说，“共享生命成长”是教育和教学的出发点和归宿。“生命”总是被赋予很多很多沉重的意义和压力，而读了赵校长的书，我深深感受到，当生命与教育相遇，最应该是充盈、饱满、欢欣的姿态。
《共享生命成长》分为理念、学生、教师、家长四篇，我结合我个人十年有余的语文教学体验，分别从“让生命欢欣：每一个生命都不是一座孤岛；生命充盈：让真实性的学习指向幸福”两个层面展开。
赵校长在第一章便提到了“教育生命场”的概念，“学校是一个启迪智慧、滋养性灵的生命场。在这个生命的场域中，孕育了由学生—教师—家长构成的共同体”。在这个生命场中，共享的目标和追求是成长与幸福。
乍看并不觉得有什么特别，直到有一段时间有几个家长焦急地问我，如何帮助孩子提高语文成绩，我针对孩子特点提供了几条策略之后总觉得还不够，为什么这几个在班里听话守纪的孩子却出现这样的问题呢？在我的细细询问下，几个家长都不约而同说了这样一些细节：“我们在家什么也不用他干，他只要一门心思学好习就行了”“早上他奶奶连牙膏都给他挤好了！”我的脑海中便浮现出了我的学生机械地刷牙、吃早饭、背书包上学、写作业等一系列场景，他可以是微笑的，但我始终脑补不出他发自内心的畅快淋漓的笑，甚至我仿佛看到他们的眼睛在说：“我都已经这么努力听话了，为什么还得不到你们的满意呢？”
其实反观我自己的教学工作，又何尝不曾犯过同样的错误呢？害怕他们出问题而急于给出所谓的“正确答案”；有时大扫除，也害怕孩子们打扫不干净，孩子们放学后再和班主任老师一起重新把教室打扫一遍……这种自以为是的奉献很快让我品尝到苦果，一有顾不到想不到的地方便出问题，因为我忘了，在这个教育的生命场域中，居于核心永远是学生，培养的也正是学生的能力。雅思贝尔斯说：“一方面，人是自我的存在，他具有自己独特的个性和意识；另一方面，人又是社会的存在，他必须生活在他人之中，生活在社会中，与他人、社会打交道。”(www.xing528.com)
也正如赵校长在书中所说的那样，“真正的爱，不是制造各种感动来换取心服口服的俯首帖耳，而应该是基于尊重的理解、基于了解的同情、基于理性的关注，是给孩子在成长路上以必要的支持和帮助，而不是代替孩子去成长，更不是设置孩子的成长。”
教师和家长不懂放手，做得太多反而是用所谓爱残忍地割断了孩子与社会、他人打交道的权利，更无助于培养他的责任担当意识。
每一个生命都不是一座孤岛，他们活泼泼地探索着这个世界，好的教育帮助他们能够更深入地思考，有更强的能力去探求未知，赵校长有一个比喻让我记忆深刻，“山大附中培养的学生即使是去扫大街，也是哼着小曲儿，想着怎么去创新，怎样去把这个大街扫得更好”。很多的教育类文章告诉我们怎样培养的学生学习成绩更好、情商更高、兴趣更广泛等等，在这本书中我强烈感受到赵校长将“培养学生幸福的能力”作为自己的教育信条。
“幸福”之于课堂，赵校长在书中这样说：“能够真正实现学生深度学习的好课堂，应该是用自主学习的成就感吸引学生，用合作学习的丰富体验吸引学生，用探究学习的神秘感吸引学生，用‘不会’到‘会’的成功体验激励学生。总之，要用精彩的知识吸引学生，用学习的本真迷住学生，让学生沉浸在生命成长的幸福感中。”
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