沈颖洁《与孩子共成长》：聆听童声，解读童心

曾经想当然地以为，幼儿教育不过是让一些儿童聚在一块儿唱唱跳跳、玩玩闹闹而已，其中并没有什么名堂和讲究。幼儿教师主要是陪着孩子一起玩，心里存一份满满的爱也就足够了。慢慢才明白，想让孩子健康成长，仅有爱是不够的，还要有智慧。没有智慧的爱是笨拙的，甚至有可能是滥用的。读了沈颖洁的专著《与孩子共成长——〈幼儿园教育指导纲要〉的实践性解读》（以下简称《与孩子共成长》）后，这种感受更深了。想成为一名幼儿教育的明白人，需要经历一个“如琢如磨、如切如磋”的过程。惟有不断地研读儿童，真正地理解儿童，才会有晶莹剔透的思想，才能绽放出有智慧的爱。

沈颖洁是杭州西湖区学前教育指导中心的幼教教研员，她曾在浙江省级机关北山幼儿园开展教育研究，尝试过很多富有创新意义的实践，担任区教研员后也一直坚守教学一线，追逐教育梦想，是一名“幸福的儿童研究者”。

《与孩子共成长》一书是颇有技术含量的，里面很少有泛泛而谈的东西，所有内容都直面问题、重在实践。作者从促进儿童身心健康的一日活动、基于图画书的早期阅读活动、带有驱动性的科学探索活动、关注社会性发展的主题活动、注重审美的音乐活动等五个方面出发，展开了具体教学中的各种策略、各种安排、各种环节、各种创新。而所有这些活动，指向的目标只有一个，即“守望儿童当下与未来的幸福”。我们知道，当下快乐与未来幸福，是很容易顾此失彼的，两者间似乎存在某种跷跷板效应，人们总是担心，当下的快乐无法允诺未来的幸福，而为了未来的幸福不得不牺牲掉今天的快乐。而沈颖洁认为，要守护儿童当下的幸福须践行三个信念：让孩子的一日生活充满品质、在游戏中发现儿童、尊重每一个孩子的差异；要为儿童将来的幸福奠基，则应该在他们的心田里播下三粒种子：爱上阅读、享受音乐、亲历探究。

也许我的概括并不准确，我发现“自主”两个字在沈颖洁的教育观中占有重要地位，她强调环境所具有的教育意义，很看重营造“自主、宽松、有序”的氛围，让幼儿获得更全面的发展。她不希望用僵死的环节去锁定孩子斑斓的个性和参与的热情，不愿意看到幼儿游戏被异化为游戏幼儿。教育即生长，生长的过程是充满自主性的，是生命自身在寻找、在摸索、在焕发、在自我完形的过程。她在观察中反思：让孩子排成一列“小火车”，步调一致地走路是否合理？也许儿童的真实心理体验被忽略了；儿童为什么喜欢流连于盥洗室？因为那里放松的氛围催生了自主交流的欲望；儿童为什么喜欢嬉笑着躺在地上模仿小动物睡觉？也许儿童体内有着无法释放的躁动着的能量；用恩威并施的方式让孩子艰难地喝下东西是否合适？一个短期目标的实现却让孩子付出了不小的心理代价……

要理解儿童、接纳儿童、尊重儿童，教师有必要转变自己的思维方式。我非常赞赏沈颖洁在前言里写到的她的研究过程是“不确定的、非线性的、去模式化的”，因为孩子的生命和成长不是机械的、线性的、单向的、模式化的，如果我们用线性的决定论的思维去面对教育问题，那该多么笨拙和武断啊！仅仅在如何看待儿童的“问题行为”这一点上，沈颖洁在思维方式上的转变就令人赏心悦目。

其一，从急于了解“怎么办”到客观探寻“是什么”。“教师需要尝试改变过去的思维模式，摒弃主观臆断，关注儿童行为发生的情境”，别太急着贴标签，因为“一旦你给孩子的行为贴上了一个概念性的标签，做出了预判的时候，观察的眼睛也就闭上了”。说得多么好！要把孩子及其行为置于具体的情境之中，悉心体察问题发生的原因，然后才去琢磨解决之道。(www.xing528.com)

其二，从纠结于孩子有没有改变到我能为孩子改变什么。在我看来，这种思维方式的转换如同“哥白尼式的革命”，意义重大。它摆脱了自我中心主义，它不再执拗地要让孩子的行为符合我们的期望，而是从对自我的反观中寻找与儿童的意欲接榫合拍的契机。不是放任自己控制欲的发作，不是在“我执”的封闭圈里打转，而是让主观意图消融在双方充满开放性的理解和对话之中。这就是“互为主体性”，这就是“润物细无声”，这就是“设身处地”。当秉持着这样的思维方式时，我们与孩子不是处于面对面的对立关系，而是肩并肩、手携手地一路同行、一道体验，我们在不断地调整中与孩子的感知系统达到了同步。

其三，从诊断孩子个性到致力于具体问题的解决。我们需要正视孩子的个体差异，面对问题时不要沉浸在“灾难性思维”中忧心忡忡，不妨运用“底线思维”，在对情况有一个理性认识的同时，确立改善的思路，逢山开路，遇水架桥，不躲不藏，灵机应变。我们所寻找到的必定是在现实情境里最好的可能路径。

沈颖洁在书中写道：“聆听童声，解读童心，捕捉孩子在寻常时刻中的思维跳动、情感脉动，用孩子听得懂、看得见、理解得了的方式与之对话，是教师必修的专业能力。”但愿每一位幼儿教师都拥有这样的智慧，都能成为一名幼儿教育的明白人。

2014年5月29日