中学语文教学中审美鉴赏与创造问题及不足

（一）审美鉴赏与创造在整体阅读中的意义被忽视

对审美鉴赏与创造的考查是语文测试的重要组成部分。目前一线教学存在着忽视学生的实际审美获得，强化答题技巧、方法的现象。这样的教学，很少关注学生在课堂上是否真的理解文本，是否生成真实的情感与审美情趣。

学生认识的提高、情感的熏陶、思维的发展、审美能力的形成等，都是在深入解读文本的过程中得以实现的。如果教学过程中经常忽视对学生阅读能力的培养，代之以题海式的机械训练，那么学生的阅读能力，尤其是完成主观任务的能力将无从谈起。如果忽视对学生审美意识的培养，代之以模式化的技巧传授则会限制学生审美的灵活性、整体性、深刻性和创造性等。

如果学生在学习过程中功利性动机过强，那么他们在学习活动中的积极情感体验就会越来越少，这必然会降低学生的学习质量，使生动的学习过程变成一个苍白的积累知识的过程，这对学生的认知活动、健康心理和人格的形成将产生严重的影响。另外，在功利性动机的驱使下，个体更看重从学习和考试中得到的实惠，而淡化或忽略了个性化的体验和创造，久而久之审美意识和创造力也会大打折扣。(www.xing528.com)

（二）个性化审美在整体阅读教学过程中被标准化

“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”语文的阅读活动是一种学生对文学作品的理解、赏析、表达的活动，是一种富有情感性、审美性和创造性的活动。在阅读过程中学生可以与文本对话、与作者对话，根据自己对文本的认识形成不同的见解，这也是一种极开放的创造过程。如果教学过程中忽视学生在语文学习过程中的独特情感和审美体验，而用统一的答案和标准衡量，对文本的解决变得标准化，这便会抹杀学生的个性化体验。

审美鉴赏是以有意识和生命的人为载体，与审美主体的独特生活经验、知识背景、情绪情感、性格气质等密切联结的个体行为。在整体阅读教学过程中，无论是群文阅读内容的比较，还是对整本书所蕴含的情感的鉴赏，都并非“千人一面”，而是更灵活、更开放、更多样，学生在阅读过程中应该呈现出差异性和个体性。然而教学过程中，教师用统一的标准衡量学生的表达，学生的个性和创造力被忽视。久而久之，课堂也就变成了以教师为主体的课堂，从而使学生失去主体性。这种标准化的答案扼杀了学生鲜活的个人情感体验，使学生感受不到审美的愉悦，也就失去了学习的原动力。