审美教育，一方面是培养人们对美的形态和结构进行鉴赏辨别的能力，另一方面是培养人们健全的心理。在整体阅读教学中，审美鉴赏与创造有其独特的价值，它可以激发学生的审美情感，培养审美感知力，发掘审美想象力，提升审美创造力，进而走进作者内心世界，品味作品独特魅力，促使想象恰好合理，获得审美鉴赏的质的飞跃。
（一）在整体阅读教学中激发审美情感，走进作者内心世界
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在文学阅读与写作任务群中提到：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。在中国革命传统作品研习任务群中也提到：理解作者的创作意图，获得审美体验。由此可见，读懂作者的创作意图是阅读教学的学习目标与内容。
审美情感是指人对客观存在的美的体验和态度，包括人的生理、理性因素与人类发展所积淀的普遍因素。审美情感既是一种精神的愉悦，也是人的一种高级的情感活动。[38]审美的全部过程都是在某种情感场或情感背景中展开的，在整体阅读过程中激发审美情感，为后续的鉴赏作品提供了情感支持，同时也是通过文字这一媒介，进一步走进作者内心世界。
（二）在整体阅读教学中培养审美感知力，品味作品独特魅力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：增进对祖国语言文字的审美体验，感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。同时也指出：鉴赏文学作品时，要感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏和鉴别不同时代、不同品格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
课标中所要求品读的内容包括语言、形象、情感，进而品味作品的独特魅力。但是这些审美活动都要以审美感知为起点，离开了审美感知，审美鉴赏与创造便无从谈起。
日常教学中，教师常常会设计鉴赏语言的任务，不过某些任务会因为只关注语言而忽视了阅读文本的整体性。学生在阅读文本时，如走马观花一般只求字面意思，这是不够的。因为文学作品主要是通过对各种形象的刻画来反映生活，通过精彩细腻的语言描绘画面、表达情感，所以教师在教学过程中要为学生创设培养审美感知力的任务，引导学生对作品中美的语言、美的形象等进行分析。而且在整体阅读活动中，更强调阅读的整体性，强调对语言美、形象美、意蕴美、情感美的鉴赏要建立在整体阅读的基础上，使阅读过程中审美的各个环节相互联结、互为铺垫。(www.xing528.com)
（三）在整体阅读教学中发掘审美想象力，促使想象恰好合理
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。可见，在审美鉴赏过程中发掘审美想象力是十分必要的。
语文教学中审美想象力的培养是以语言为媒介，依托审美活动而展开的。在语文审美想象中，学生在自己情感“催化”下，通过想象将抽象的文字转化为生动可感的审美意象，这样的一个过程就是体现学生个体生命意义的过程。在整体阅读过程中，为学生提供了丰富的语言材料。阅读过程中学生可以将无形的语言转化为具象的意象，即使是相同的语言，学生也可以通过不同的想象使之千差万别、千变万化，这也是将审美想象提升为审美创造的第一步。
例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师引导学生想象如果小福子没有死，祥子的生活会怎么样呢？有的同学可能会说祥子会幸福地生活下去，但是如果站在整体阅读的基础上，关注整本书中人物生活的社会环境，关注祥子性格中的缺陷，关注社会底层的生活状况，可能学生就会有不同的判断。
（四）在整体阅读教学中提升审美创造力，获得审美鉴赏质的飞跃
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。同时也要求：能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。“课标”强调了学生在阅读过程中“发现问题”“解决问题”“创新意识”。学生只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。
例如：在阅读《红岩》过程中，学生阅读后制作人物档案。首先，制作档案需要整理人物的姓名、身份、经历、精神品质等信息。其次，学生需要对人物在整本书中所出现的语段进行整理，由此获得有关信息。在整理语段的过程中还需要透过文字把握事件中所反映的人物的思想品质，这个过程其实是审美鉴赏的体现。最后，学生需要把本是小说题材的《红岩》制作成一个个人物的档案，从形式和表达方面都需要进行删减、改造，并在此过程中提升对审美形象的再次认识。这种“形式”的改造更加深了学生对整本书内容的整合和鉴赏，是对整本书阅读的质的飞跃。
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