教学实践：单篇教学对审美鉴赏与创造的价值与意义

审美鉴赏与创造素养的提出，将美的鉴赏与美的创造和表达相结合，深化了人们对文学表现的创造性理解，是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越。文学创作不能仅停留在过去阅读主体对阅读对象主动的意义建构上，而应该在品味美感、体会韵味基础上实现对美的自我表达，形成具有个性、创意、雅致、深度的母语表达力。

以表达美为要旨的文学创作，需要丰富自身的生活经验、砥砺自身的思维品质、发展自身的充沛情思。而经验的积累、思维的砥砺、表达的发展都是在认知、理解基础上的鉴赏。只有在文学鉴赏中不断沉淀、咀嚼、品味，语言表达才可能从规范得体的表达力发展为个性审美的创造力。

审美鉴赏与创造关注的人的培养、聚焦的关键能力和品格都是内隐的，要实现这一核心素养需要借助“文学阅读与鉴赏、文学交流与创作、梳理与探究等文学学习活动”。文学阅读与鉴赏是阅读主体基于已有阅读经验对阅读对象的一种主动解释和理解。读者可表达对文本乃至作家的感受，也可对文本进行尝试性的诠释、鉴别、评价。重视文学教育与审美教育，可以在促进学生语言能力提升的同时，促进人的知情意全面发展。(www.xing528.com)

文学教育的起点是鉴赏具有文学特点的文本，终点是进行创造。中学语文单篇教学活动是意图明确、计划完整、系统严密的审美交往实践活动，它需要学习主体在教师指导下针对特定学习情境进行。文学学习任务聚焦学生文学体验、社会生活经历、文学认知过程的丰富，同时也要思考学生学习的起点和经过努力是否可以达成任务等因素。在学习过程中，学生是建构的主体，他们在回应任务中遇到挑战和障碍时，教师要提供资源支持、工具辅助、观点借鉴、信息反馈等。在教学活动中，学生要进行审美创作需要得到内容（写什么）、形式（怎么写）、动机（为什么写）等诸多支撑，这些需求可以在鉴赏文学文本过程中得到满足。文学文本可为创作提供素材，针对这些素材展开创造，形式可不拘泥于样式。在活动开展过程中，要注重梳理与探究，引导学生领悟文学文本阅读和创造的规律，在情境中自主构建知识，不断丰富语文学习方法，培养学生探究问题的能力。

以审美鉴赏与创造为导向的鉴赏创作教学是文学教育价值实现的重要途径，教师在帮助学生创设学习真实情境的同时，更应注重学生文学经验、文学知识、文学认识的建构过程，将文学鉴赏与文学创作相互联系，以提升学生的核心素养。