中学语文教学核心问题研究：提升学生思维品质的有效方法

1.要抓住不同类型作品的整体性特征来进行任务设计，有针对性地培养学生的思维品质

不同类型的作品具有不同的特征，它们对于思维品质的培养各有侧重。无论是针对单篇阅读的整体性教学，还是针对同一体裁的群文阅读教学，抑或针对整本书阅读教学，抓住不同作品类型的整体性特征来进行任务设计，都能更有效地提升学生的思维品质。比如，诗歌这一文体，常常借助意象来抒发情感，抓住这一特征来设计教学，有利于培养学生思维的发散性、灵活性；散文这一文体，常常借助事件、人物、景物等描写来抒发个性化的感受或哲理性的启悟，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。整本书阅读中，文化经典类著作，蕴藏着传统文化的精髓，有利于培养学生思维的深刻性；学术类著作，具有很强的内部逻辑体系和独到的学术化见解，有利于培养学生思维的系统性、独创性；长篇小说类著作，结构复杂、主题深刻，有利于培养学生思维的深刻性、批判性等。

在教学中，把阅读任务的设置和不同类别作品的特点结合起来，会让思维品质的培养更有针对性。但同时，也要把作品的类别特点和个性特点结合起来，从作品独特的思想内涵和艺术特色出发来设置任务，不能简单地以类型化代替个性化，唯有如此，才能真正提升学生的思维品质。

2.要通过创设活动情境来促进学生情感体验，培养学生的思维品质

在整体性阅读教学中，教师要善于通过创设活动情境来设计灵活多样的体验性活动，给学生搭建情感体验的平台，以此帮助学生把感性认识上升到理性认识，丰富学生的情感体验，进而激发学生积极的思维状态，有效推进学生思维品质的提升。如通过创设角色表演式情境，让学生进行自主体验，从而对文本产生创造性解读；借助读写表达情境，让学生能够有效地将读、思和写有机结合起来，从而提升学生发现问题、自我分析的能力，培养学生的思辨性思维；借助想象体验式情境，让学生可以充分发挥想象力，对文本内容进行多角度的呈现，从而培养的学生的发散性思维等。

3.要通过抓住核心问题巧设任务来促进学生通过专题研讨等方式主动探究，提升学生思维品质

如何践行整体性阅读理念，不少学者认为在教学中要有“主问题”的意识。“所谓‘主问题’，是相对于课堂上的随意连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、探究的‘牵一发而动全身’的重要问题。”^[54]“主问题”其实就是我们整体教学中需要探讨的最核心的问题，它着眼的是教学目标的整体实现，有利于通过一个点的切入，形成教学环节清晰完整的“线”，从而推动学生在专题研讨等任务探究过程中实现对作品整体的、深入的把握。

为更好地促进学生的自主探究，核心问题的设置可以有效地与学生学情相结合，在学生提出的主问题中，提炼出能统领作品的关键问题，并以此为探究的切入点，激发学生主动阅读和探究的兴趣。

【注释】

[1]李梅：《高中语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2019年。

[2]林崇德，胡卫平：《思维型课堂教学的理论与实践》，《北京师范大学学报（社会科学版）》2010年第1期。

[3]郅庭瑾：《为思维而教》，教育科学出版社2007年版，第224页。

[4]卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社1994年版，第78-90页。

[5]林崇德：《学习与发展——中小学生心理能力发展与培养（修订版）》，北京师范大学出版社1999年版，第345-386页。

[6]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第2页。

[7]王宁：《语文核心素养与语文课程的特质》，《中学语文教学》2016年第11期。

[8]刘晶晶：《语文学科核心素养：内涵及构成》，《教育探索》2016年第11期。

[9]陈建泉：《基于语文学科特点的思维素养》，《新课程研究（上旬刊）》2018年第7期。

[10]贡如云，冯为民：《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》，《教育理论与实践》2017年第5期。

[11]贡如云，冯为民：《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》，《教育理论与实践》2017年第5期。

[12]毛洁娜：《要批判但更要构建——谈语文教学思维发展与提升》，《中学语文》2017年第30期。

[13]徐林祥，郑昀：《对语文核心素养四要素的再认识》，《语文建设》2017年第31期。

[14]赵慧：《在校本课程中渗透批判性思维训练——北京八十中学“枣娃看世界”校本课程实施策略》，《中学语文教学》2016年第7期。

[15]赵慧：《在校本课程中渗透批判性思维训练——北京八十中学“枣娃看世界”校本课程实施策略》，《中学语文教学》2016年第7期。

[16]吴欣歆：《语文课程视野下的整本书阅读》，《课程·教材·教法》2017年第5期。

[17]吴欣歆.许艳：《书册阅读教学现场》，教育科学出版社2016年版，第4页。

[18]吴欣歆：《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》，《中学语文教学》2017年第1期。

[19]钟志贤：《教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展》，《电化教育研究》2004年第11期。

[20]杨丝洁：《学生高阶思维的培育路径研究》，四川师范大学硕士学位论文，2018年。

[21]余党绪：《阅读写作课——批判性思维教育的入口》，《中国教师报》2017年12月13日。

[22]李方模：《品味语言，培养辩证思维能力》，《语文教学通讯》2001年第9期。

[23]李梅：《高中语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2019年。(www.xing528.com)

[24]洪建：《辩证思维的写作教学运用》，《语文教学通讯》2010年第10期。

[25]卢明森：《思维奥秘探索——思维学导引》，北京农业大学出版社1994年，第315页。

[26]张武升：《创造性思维及其培养方法的探索》，《人民教育》2004年第2期。

[27]夏雪梅：《跨学科素养与儿童学习：真实情境中的建构》，《上海教育科研》2017年第1期。

[28]闫苹：《巧设计，深挖掘——语文探究性学习的设计策略》，《语文建设》2007年第6期。

[29]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社2018年版，第10页。

[30]郝琦蕾，焦芳芳，陈小伶：《基于项目学习的语文教学实践研究》，《课程教学研究》2020年第2期。

[31]吴素荣：《项目学习：提升学生语文素养的学习方式》，《基础教育课程》2019年第16期。

[32]朱智贤，林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社2002年版，第20页。

[33]朱智贤，林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社2002年版，第47页。

[34]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第6页。

[35][美]约翰·杜威：《我们怎样思维·经验与教育》，姜文闵译，人民文学出版社2005年版，第18页。

[36][美]理查德·保罗，琳达·埃尔德：《批判性思维工具》（第3版），机械工业出版社2010年，第6页。

[37]林崇德，辛涛：《智力的培养》，浙江人民出版社1996年，第105页。

[38][美]理查德·保罗，琳达·埃尔德：《批判性思维工具》（第3版），机械工业出版社2010年版，第93-95页。

[39]余党绪：《祛魅与祛蔽：批判性思维与中学语文思辨读写》，中国人民大学出版社2016年版，第241页。

[40]萧浩辉：《决策科学辞典》，人民出版社1995年版，第117页。

[41]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第6页。

[42]何文伟，余养健，童丽华：《结合学科定位，强化思维训练——对语文思维品质优化路径的讨论》，《福建教育》2013年第41期。

[43]罗文红：《语文学习之横向思维、纵向深入求异法浅议》，《读与写（教育教学刊）》2011年第9期。

[44]王长柏：《如何在体育教学中对学生进行纵向思维培养》，《中国教师》2016年第S1期。

[45][英]爱德华·德·博诺：《水平思考法》，冯杨译，山西人民出版社2008年版，第59页。

[46]汪维山：《当世界朝左的时候，请朝右——横向思考教学训练探讨》，《苏州工艺美术职业技术学院学报》2019年第2期。

[47]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版。

[48]林崇德：《学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？》，《中国教育学刊》2016年第6期。

[49]周帅文，刘光成：《清风明月 闲意悠长——〈记承天寺夜游〉教学实录及点评》，《中学语文教学参考》2019年第29期。

[50]郑朝晖：《〈师说〉教学设计二》，《中学语文教学》2016年第1期。

[51][德]库尔特·考夫卡：《格式塔心理学原理》，浙江教育出版社1997年版。

[52]余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社2017年版，第192-193页。

[53]王永霞：《任务驱动法在高中作文教学中的应用研究》，黄冈师范学院硕士学位论文，2017年。

[54]晏晖：《语文阅读教学中的主问题设计》，《教育导刊》2009年第4期。