中学语文教学核心素养培养的研究现状

叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”可见语文思维能力的重要性。在实践中，关于思维发展与提升的研究主要集中在课程开发、高阶思维能力培养以及基于提升思维品质的教学策略变革三个方面。下面通过典型案例做简要介绍。

（一）关注课程开发

1.校本课程开发

有研究者认为，校本课程更加关注学生的个体差异，突出学生的主体地位。灵活多样的学习形式能够激发学生兴趣，层次递进的学习活动能够促进深度学习，使学生在参与、体验、发现的过程中建立系统的思维方式，提高思维能力。

以北京市八十中学的校本课程“枣娃看世界”为例，该课程从四个环节入手对学生进行批判性思维训练。第一，学生参与教材编写。甄选材料，撰写推荐理由，针对材料提出有价值的问题；第二，通过沙龙讨论式、辩论式、小组阐释式三种课型，对课程内容进行讨论；第三，通过写作将思辨能力的训练落到实处；第四，以“连环评价”的方式助推批判性思维发展。^[14]

“枣娃看世界”校本课程的实施，将批判性思维训练引入学生日常生活与学习中。课程引导学生用自己的眼光看世界，培养了学生观察、思考和思辨的能力，既发展了思维的广度，更发展了思维的深度。^[15]

2.整本书课程开发

随着语文课程改革的深入，整本书阅读正以课程化的形态出现在学校教育中。整本书因其信息间的关联，阅读发现常常是“点”与“点”之间的联结，有利于培养学生综合比较、系统思考的思维习惯。另外，整本书内容丰富，学生在文本间的每次行走都可能有新的发现与思考。如果能够补充相关文学理论推进阅读过程，能够大大增加学生思考的深度。^[16]

在吴欣歆教授等专家的带领下，北京市朝阳外国语学校的老师进行了整本书阅读课程的开发。通过“通读学程”的设计，用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读；通过“推荐导读课”“过程指导课”“成果展示课”等不同课型，引领学生“在整本书中多走几个来回”。在梳理、体验、实践中，使学生的思维、审美水平得以提升，文化意识得以增强，言语实践能力得到历练。^[17]

学生阅读整本书需要线性思维——梳理人物或事件发展演变的过程；需要发散思维——由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；需要辩证思维——探究内容间的对立与统一。学生的思维能力在实践中实现发展，运用不同思维方式完成阅读的过程，也是学生思维发展与提升的过程。^[18]

（二）关注高阶思维能力培养

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。^[19]高阶思维是高阶能力的核心，主要由反思思维、批判思维、整体思维、辩证思维、实践思维、创新思维构成，具有深刻性、综合性、灵活性、敏捷性的特征。^[20]研究者针对学生高阶能力培养主要集中于阅读和写作两种课型的实践中。

1.关注批判性思维能力培养

批判性思维是一种相对复杂的、综合性的思维方式，是个体在发现问题和解决问题过程中质疑、分析、推理、说明和评估等多方面综合的能力，包括分析推理、解释说明、评价反思等思维技能。有研究者尝试通过阅读、写作教学来培养学生的批判性思维。余党绪致力于“思辨性阅读”和“读写结合”的研究。思辨性阅读通过三个方面培养学生的批判性思维：选择偏向理性化阅读内容，强调批判性的阅读态度，引导具有思辨性的阅读过程。读写结合分为两个阶段：“为读而写”阶段强调学生更准确地把握作品内容与内涵；“为写而读”阶段则是对原著的反刍与整合，对文化的理解与思辨，对自我的反思与创造。^[21]批判性思维是创新意识的基础，培养批判性思维可以激发学生的创造力，培养学生的创新精神。(www.xing528.com)

2.关注辩证性思维能力培养

辩证思维是指以变化发展的视角认识事物的思维方式，要求当事人观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看待问题。在阅读教学中，有研究者尝试从品味语言的角度培养学生的辩证思维能力，具体落实在品析“矛盾语言”“活用语言”“情感色彩”“词语含义”四个方面。^[22]还有研究者从辩证思维品质及培养内涵出发，设计了五中“辩证思维培养模型”：其一，构建“分析主题—矛盾分析—独创性品质”的辩证思维培养路径；其二，构建“理解文本—步步诱导—系统性品质”的辩证思维培养路径；其三，构建“分析语句—横纵对比—深刻性品质”的辩证思维培养路径；其四，构建“评价人物—举一反三—批判性品质”的辩证思维培养路径；其五，构建“品鉴语言—主题辩论—灵活性品质”的辩证思维培养路径。^[23]在作文教学中，有研究者尝试从“构成辩证”“关系辩证”“发展辩证”“角度辩证”“行为辩证”五个角度对学生进行训练。^[24]运用辩证思维思考分析问题，可以使学生的观点和分析深刻、独到。

3.关注创造性思维能力培养

创造性思维就是在客观需要的推动下，以新获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，经过对各种信息、知识的匹配、组合，或者从中选出解决的最佳方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。^[25]有研究者设计了“创造性思维与个性教学模式”，总结了“发散与集中”“定式打破”“反思教学”“创造过程”等10项教学策略，用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质。^[26]

（三）关注基于提升思维品质的教学策略的变革

有研究者指出，教学策略的变革，尤其采用以学生为中心、项目化学习等方式推动教学策略的变革逐渐成为课程改革过程中的趋势。^[27]在这场变革中，传统课堂由教授式向体验式、探究式转变，提供真实情境，凸显学生主体地位，有利于独创性、深刻性与批判性思维品质的提升。

1.基于提升思维独创性的探究式学习

语文教学中的探究是指学生在老师的引导下，按一定的任务或目标，采用一定的学习策略，阅读文章、观察生活、准确表达，独立摄取知识、总结规律，并在这一过程中逐渐培养良好的学习习惯和创新能力。^[28]学生发现问题是探究式学习的起点，教师要做的是指导学生选择研究方向。学习过程中，通过开展批判性阅读、“头脑风暴”、思维导图等活动，引导学生在实践中解决问题。评价环节以过程性评价为主，将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机地结合。在整个学习过程中，教师留给学生独立思考的空间和时间，激发和保护学生的好奇心和探索精神，以此提升思维的独创性。

2.基于提升思维深刻性的项目式学习

夏雪梅认为项目式学习是“学生在一段时间对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。^[29]有研究者尝试总结了项目式学习的七个环节：产生主题—组建团队—明确任务—制订计划—开展探究—成果展示—项目评价。^[30]有效的项目学习往往指向具有概念性质的核心知识。在项目学习过程中，学生对核心知识持续探究、不断反思，主动对自己和他人的作品进行评论和修正。这个过程促进了学生对知识的理解与迁移，从而使思维的深刻性得到提升。^[31]

综上所述，目前对思维发展与提升素养的研究，还有很多研究空间：其一，针对思维能力和品质的研究主要是从核心素养宏观层面或者粗线条的研究，具体针对思维发展与提升素养的研究还不多；其二，具体到思维发展与提升素养的研究，大部分还停留在对思维发展与提升的整体研究，单纯针对某一种思维能力或思维品质展开研究的例子不多；另外，对于思维发展与提升素养培育过程中的核心问题尚无一个综合全面的认识。这些都为我们的研究提供了方向和空间。

学习任务

学完本节内容后，用简洁的语言概括“思维发展与提升”的内涵。