“思维发展与提升”在语文学科核心素养中占有重要地位，是语文素养形成和提高的关键。基于中国知网的“中国期刊全文数据库”和“中国重要报纸全文数据库”等，分别以“主题”“篇名”为检索项，检索“思维发展与提升”，共检索到352篇论文，其内容主要涵盖以下三个方面：一是对思维发展与提升概念的探讨，二是分析思维发展与提升素养在教学中的实践案例，三是探寻思维发展与提升素养的培育路径。从研究方法角度看，大体可以分为理论研究和实践研究两种类型。下面就思维发展与提升素养的研究进展进行较为宏观的梳理。
（一）关于“思维”的教育学理论研究
人类对“思维”的讨论古已有之，自从古希腊哲学家普罗泰格拉（Protagoras）提出“人是万物的尺度”的观点，“人的问题”逐渐进入哲学、心理学等学科研究者的视野。“人怎样思考”“人如何获得正确的认知”等问题也一直影响着教育及教育学的发展。
1.国外理论研究
国外关于“思维”的教育学研究起步较早。19世纪初，赫尔巴特在教育史上第一次明确提出“明了—联想—系统—方法”的思维程序。19世纪末到20世纪初，杜威构建了“现代教育”体系，将培养学生的思维作为一个重要的教育使命。
后续的研究主要聚焦在“思维训练”和“思维品质”两个关键领域，其中备受关注的是对探究性思维、辩证思维、批判性思维以及思维灵活性、发散性、创造性等品质的研究。有学者主张由学生自己发现和解决问题，以训练学生的探究性思维。有研究者认为，培养灵活性、发散性、创新性思维对儿童和青少年的思维发展有重要意义。还有一些研究者认为批判性思维是最基本的探索工具，是教育尤其是高等教育的重要目标。也有一些研究者对辩证思维进行研究，将辩证思维描述为反映成人智力发展的心理现象，认为它和批判性思维有着密切的联系。[1]
2.国内理论研究
我国关于“思维”的教育学研究在改革开放后有了较大突破。
林崇德团队经过32年的理论研究和实践研究，提出了思维型课堂教学理论。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理；提出了明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力能力，创设良好教学情境，分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求；同时，还强调了在教学活动中“双主体”的师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。[2]
一些研究者针对思维训练进行研究，提出思维是可以教的。研究者认为在课堂上要让学生独立发现问题、思考问题和解决问题。同时教师也要改变思维，将传统的“教授式教学”转变为“对话式教学”，允许学生犯错误，给学生提供安全的学习环境。[3]
在“思维”的教育学研究领域中，针对语文学科的思维研究主要集中在“思维能力培养”及“思维品质”两个方面。在思维能力培养方面，有研究者提出语言和思维是辩证统一的，语文思维培育是以培育学生的观察能力、形象思维、抽象思维、创造思维和思维品质为基本任务的，其中观察能力是思维能力的基础。[4]在思维品质研究方面，研究者认为，培养思维品质是发展智能的突破口，并指出语文能力是以听、说、读、写为主的四种基本能力和深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性为主的五种思维品质的统一体。[5](www.xing528.com)
（二）关于“思维发展与提升”的理论研究
1.“思维发展与提升”的含义
（1）主流观点。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对“思维发展与提升”素养的界定是：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。[6]北京师范大学王宁教授进一步解释，思维发展与提升素养是学生在语文学习中获得的思维方法和思维品质。如果把思维发展与提升素养分解开来表述，可以提炼出以下的主题词：直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与发现。[7]
（2）个性见解。
对于思维发展与提升素养的内涵，学界存在不同看法。有研究者认为，语文学科思维的发展应该包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维的形成。[8]有研究者认为，语文思维是指如何进行听、说、读、写的思维，是一般思维在语言文字运用过程中的个性化体现。作为语文学科核心素养的思维素养理应具有语文的学科特点，而语文的学科特点是语言文字的运用，所以关于语言文字运用的思维才是语文思维。[9]
（3）质疑之声。
也有研究者对“思维发展与提升”是否是语文核心素养持怀疑态度。他们认为由思维发展与提升而形成的思维素养很难说是语文素养。因为思维素养是公共学科素养，是每一门学科都需要的。所以思维发展与提升充其量只是语文一般素养。[10]
2.思维发展与提升素养与其他要素的关系
一些研究者尝试厘清思维发展与提升素养与其他素养之间的关系。有研究者认为思维发展与提升素养和语言的建构和运用素养之间是双向共生关系。语言是思维的外壳，思维是语言的内核；语言的建构和运用需要借助思维，而语言的建构和运用又能够促进思维的发展与提升。[11]一些研究者则认为“思维是唯一可以打通其他三个素养方面的秘密武器”[12]。也有研究者提出语文核心素养的本质内涵应凸显语文学科“汉语言”的鲜明特点。作为语文核心素养体系的中心要素，“汉语言思维发展与提升”既是汉语言建构的基点，又是汉语言审美与汉语言文化的核心。[13]
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