“基于语言建构与运用的教学关键问题”是指对培养学生语言建构与运用能力有着重要影响的教学问题，这是学者普遍关注的问题。有学者认为培养语言建构与运用能力要重点关注积累的问题，即积累什么？怎么积累？并提出在建构之前，必须有一定的积累，没有一定的积累，就无法进行建构，积累是建构的前提和基础。而现在的积累，看到什么就积累什么，漫无目的，缺乏系统性，缺乏针对性。因此，如何构建系统化、针对性的积累体系就非常重要。对此，严登平提出积累内容系统化，积累方式多样化，实践生活化等提升路径，使语言建构与运用核心素养的落实更具有可操作性。[29]还有学者认为需要关注的问题是如何培养语感。语文学习最需要着力培养的就是强大而特别的感觉，而语感的培养要从生活、文化、自我的感悟中来。[30]也有学者认为应该重点关注如何形成个体的言语经验。语文知识的学习目的重在借助他人言语经验和言语智慧获得启发，在公共语言规范的基础上形成个人言语经验，恰当地运用个人言语表达和交流。[31]对于如何在语言实践中自觉运用这种个体言语经验，有学者认为要关注真实的语言运用情境，即语境。语境的外延包括情景语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境等。教师在教学的时候关注这些特定的、真实的语言运用环境，对于提高学生的语文核心素养非常重要。[32]
梳理上述文献发现，语言建构与运用的教学关键问题大致可以聚焦在以下几个方面：如何积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感？如何通过梳理和整合，将获得的言语活动经验转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略？如何在语言实践中自觉地运用这种个体言语？结合朝阳区中学语文教学的现状，具体为以下五个具体问题。第一，如何积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。第二，如何在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，将获得的语言材料整合成为有结构的系统。第三，如何理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。第四，如何依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。第五，如何通过梳理和整合，将获得的言语活动经验转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
语言的建构和运用就是一个从“由言到意”，再“由意到言”的过程。“由言到意”是学生倾听、理解、整合、积累、内化的过程；“由意到言”是学生运用、表达、创生、外化的过程。[33]如何解决好这些关键问题，也就是如何解决好语言的内化和外化的问题，对于提高学生的语言建构与运用能力至关重要。
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