高中化学新课程评价策略成果导航

高中新课程评价的出发点与归宿是关注每一个学生的全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，高中化学课程评价的策略要从课程模块的内容特点、目标要求出发，实现评价的多样性和实效性。根据各个模块的内容要求，我们重点讨论纸笔测试、活动表现评价、学习档案袋评价的策略与指导。

1.纸笔测试评价策略的指导

《高中化学标准》认为“纸笔测试是一种重要而有效的评价方式。高中教学中运用纸笔测试，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是解答习题的技能；应主要选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。”

我们现行的纸笔测试还主要停留在基础知识与技能的测试层面上，对通过测试发展学生解决问题的能力关注不够。多数教师是剪刀＋浆糊（有了电脑以后则是剪切＋粘贴），能精选试题、研究试题的教师所占的比例不大，这也是制约教师发展的一个不可忽视的因素，也是影响高中化学新课程实施的一个瓶颈。新课程实施过程中，由于各课程模块的功能、教育教学价值、学生应达成的学习水平不同，教师在设计纸笔测试的内容和形式时，特别要考虑各模块的内容特点和目标要求，并以此确定纸笔测试的考核重点和考核形式。如在化学1和化学2中，考查的重点应侧重评估学生基础知识和基本技能的掌握情况，注意其基础性体现在为后续选修模块的学习奠定基础，体现在为其他领域其他学科的学习打下简单的化学基础，体现在提供公民科学素养所必须的化学核心概念等方面；考虑到要进一步激发学生学习化学的兴趣，吸引更多的学生选修化学，试题要特别注意难度适当，联系实际，有一定的开放性和灵活性；而不仅仅局限于教材内容。

纸笔测试是教师最常使用的评价手段，要提高纸笔测试的质量，关键还在于认真研究命题策略；从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观角度，研讨纸笔测试的评价标准，提高教师的科学命题水平。具体操作中，要注意以下问题：

（1）编制多种题型。教师可以采取选择题、匹配题、判断题、简答题、论文题等形式，编制试题测试学生对重点知识的掌握情况；如果试题要能体现学生认知技能的发展水平和融会贯通地运用知识的情况，教师对题目的编写要注意避免“五戒”。即“晦涩的指导语、模棱两可的陈述、无意的线索、复杂的句型以及深奥的词汇。”对简答题、论文题等主观性试题的编制，要注意尽量能考核出学生的能力水平。

（2）运用多种形式评价。如可采用考试、论文、摘要、书评、自我报告、知识图表、自编习题、观察记录等形式对学生进行综合的纸笔测试评价。

（3）强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价，为了有利于改进与改善化学学习的状况，要强调测试评价的诊断性、即时性；要将批改结果及时反馈给学生，使学生了解成功与失败两方面的学习信息；这样有助于学生找到错误的原因，调整学习行为。

（4）强调测试的综合性。设计真实的开放性、探究性的问题，使学生能充分认识到化学知识的社会价值和发展前景，提高学习化学的使命感和责任感。如环境保护中的酸雨、温室效应、臭氧空洞、水污染、药物副作用、有机合成材料、生命中的化学反应、电池等，都可以设计成测试题、书面小论文等形式，考核学生综合解决问题的能力。

2.活动表现评价策略的指导

《高中化学标准》认为“活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程，又包括学生的活动结果。”⑩

活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，近年在国外引起较多的重视。表现性评价不仅要观察学生的表现，而且要对学生的表现做出评判。它与传统评价的区别主要在于可以评价学生在真实活动中的表现程度。真正意义上的活动表现评价必须满足三个条件：可以从多个角度对学生的表现进行评估、在评估前已有明确、具体的评估标准、评估主要是通过个人的经验和智慧来决定学生的表现程度。教师在使用评估表现评价时要注意以下问题：

（1）活动表现评价的特征。好的评估表现一般有五个主要特征：①清楚的目标：知道活动表现评价应达成的预期目的。②明确的评估标准：在评估前已有明确、具体的评估标准。③适当的方法：使用一个适合评估目标的方法。（例如随笔、交谈、观察记录、报告分析或调查表等）。④典型的活动任务：可以从多个角度对学生的表现进行评估。⑤没有偏见和扭曲的正确评估：由于评估主要是通过个人的经验和智慧来决定学生的表现程度，要尽量避免可能影响评估结果的不明确的偏见来源。教师在设计使用活动表现评价时，要注意以上五个特点，使评价更能说明学生的多元智力发展情况。(https://www.xing528.com)

（2）活动表现评价的标准。给学生在活动表现中评分，就是试图判断学生达成任务目标的满意程度；使用不同的标准，结果会有差异。为了减少个人的主观因素，可以在制定评价标准时，强调评估最核心的内容，建立有详细说明的质量评估规则，在评估中可以整体打一个分，也可以逐项打分；给出评分的文字说明；但表现评估标准的条目不宜太多，防止评价趋于烦琐，浪费大量的时间。标准的描述可以采取等级评分制，按A－优秀、B－良好、C－一般、D－较差；也可以用及格和不及格来评价；或给出具体的描述指标。如用“化学方法检验卤代烷中的卤素”的活动评价标准可以设计为：优秀——能准确选择仪器、正确连接仪器进行卤代烷的水解实验、熟悉卤离子检验的操作顺序、得出正确结论，并能用化学方程式准确描述；及格——知道检验使用的主要仪器、在教师指导下能进行水解实验操作、能通过尝试进行卤离子的检验，基本得出结论，并用语言或化学方程式表达等。

（3）活动表现评价的类型。评价的内容可以是教师设计的要求学生完成的一个任务或一系列的任务。如小论文演讲、实验基本操作、设计实验、科技小制作、辩论、社会调查、产品设计等，教师可以从中预测或推断出他们在知识与技能上的成就。也就是从学生在活动中的行为表现推测学生对任务的掌握情况。要注意评价学生是否能理解在真实世界或真实问题情景中化学现象，能否把所学技能应用于解决现实中的简单问题。如：在“化学与生活”模块可以设计一系列“认识生活中的重要化学物质”的活动任务，通过活动表现，观察或评价学生化学知识的掌握情况，同时也能了解学生运用化学知识解决实际问题的能力等。这些活动可以是通过实验设计探究一组常见化学物质（如蛋白质、草木灰、汽油、小苏打等）的化学性质和物理性质；也可以是对市场上销售的不同牌子、不同型号电池的组成、性能、使用时间、主要原理、市场价格、对环境的影响等进行调查；或写小论文研究常见物质（如金属、化肥、陶瓷、玻璃）的制备过程、反应和在生活中的主要应用；或通过辩论赛认识污染对人类活动对环境的影响（如铅污染、水污染和空气污染）。

（4）活动表现评价中教师的作用。活动表现评估是一个在教学中被广泛认可的方法。在各种教学和学习活动中，老师能从学生的表现中，获取说明学生知识和技能掌握情况的真实的过程数据，用于指导教学。教师在使用表现评估的时候，要关注学生的表现，指导学生在活动中注意：根据自己的已有知识与经验，明确选择或安排活动的顺序；在活动中加强交流和讨论，分享参与评价的快乐；让学生知道评价的标准和理想的活动表现目标，鼓励学生完成他们的自我表现评估；比较学生在活动中的表现，给出发展性的解释和评价，鼓励学生完成任务的信心，发展学生多方面的潜能，使学生明确个性化的发展方向和目标。

活动表现评价虽然可以测量和发现学生在真实情境中的技能和能力，但面临的最大问题是学生参加的活动数量有限，覆盖面小，难以准确类推出学生在知识掌握与能力发展上的一般性合理结论；同时如果参加活动的人数过多，评价将花费教师较多的时间和精力，难以保证评价的公正性；因此，教师在设计活动任务和使用表现性评价的推论时，都要注意它的局限性。

3.学习档案袋评价策略的指导

高中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价，学生自我评价可以采用建立化学学习档案袋的方式；学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。“成长记录袋主要收集学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展示学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度、兴趣与情感。”

学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地提高学习质量。教师通过学生学习档案和自我评价资料，可以了解学生的学习态度和学习特点，学习中存在的问题，了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时地给予针对性的指导。在具体指导中，教师要注意以下问题：

（1）“学习档案袋”的类型。“学习档案袋”可以有多种类型，可以是学生作品展示型、学习过程记录型、学习资料保存型等。具体有：单元知识总结、章的知识网络图、科技小论文、化学手抄报、疑难问题记事本、有价值探究活动的设计方案和实验探究过程记录、家庭小实验设计与实施报告、研究性学习报告、上网、图书馆、社区调查等方式收集的化学拓展学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果、获奖证书等。如探究实验“测定汽车尾气里一氧化碳的含量”的“学习档案袋”可以有如下内容：在交通路口进行的实地取样，测定方案的讨论记录，网上下载的相关材料、解决的合理化建议等。可见，“学习档案袋”的主要功能是记载学生个人真实的学习过程，提醒学生不断地看到自己学习过程的具体情况，对学习进行自我监控，有利于学生及时总结经验和教训，及时调整学习计划，确立新的学习目标。因此，教师可根据学习的章节和课题，不定期组织学生把新的“作业”放进“学习档案袋”里，通过翻阅其中的材料或定期修改完成的内容，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己学习的态度和学习特点。对有些学习内容还可以聘请学生家长参与完成或参与评分。

（2）“学习档案袋”的评价。“学习档案袋”的内容评价方式可以根据学生作品的类型进行评分。如资料型的单元知识总结、章的知识网络图、科技小论文、化学手抄报等，可以使用等级制（优、良、及格）或百分制，主要考察学生的参与程度，不是进行甄别和选拔；只要学生参与了，不论制作的水平如何，都应给予及格，同时可以表彰优秀。对展示型的作品，可以从鼓励出发，设置不同主题的评价标准，鼓励更多的学生积极参与，如可以设立“版面设计奖”、“最佳文字奖”、“最佳图片奖”、“实验创新奖”、“合理化建议奖”等等，凡获奖者累计在期末总评时加分。还应规定评定的成绩占学期总评的一定比重，综合考察学习态度、学习水平、学习能力和考试学习成绩，尽可能对学生学习情况进行全面的评价。

（3）“学习档案袋”使用中的注意事项。由于“学习档案袋”的灵活性大，个性鲜明，在不同的模块中，可以使用不同的类型和评价方式。教师在指导学生建立“学习档案袋”时，首先要特别注意明确各模块使用的目的与对象，选择的主题、主要参与者和准备使用的标准，强调与各学科教学有机结合；其次教师和学生要做好大量的收集和整理工作，保证“学习档案袋”内容丰富、素材广泛，为学生的学习提供帮助；最后，由于学生选择的课程模块比较少，自我支配的时间有限，在特定的时期内，“学习档案袋”的主题不要太多，注意兼顾学科和时间的合理分配。

评价方法的选择和运用要依赖评价内容和目的的不同需要。教师在教学中，还应将“学习档案袋”与纸笔测试、活动表评价有机结合，对学生进行全面评价，发现学生不同的学习风格、学习方式，展示学生的学习能力和水平，促进学生的发展，保证课程的有效实施。