高中化学学习过程分析-新课程高中化学教学实施导航

1.学习过程

应当说学生的学习活动与人类的学习活动在本质上具有相似性，而且对学习过程的研究，也主要以学生的学习为主。人类对学习的认识，主要经历了三个认识阶段。不同阶段产生的学习理论有着各自的特点，体现了人类对学习的认识发展过程。

以桑代克和斯金纳为代表的行为主义学习理论把学习过程看成是有机体与环境的相互作用过程，强调学习是一个渐进的、不断尝试错误的过程。在这个过程中，通过刺激与反应的联结，使有机体的行为不断发生改变，它关注的是刺激的强弱和刺激的次数，因此，学生的学习最有效的方式应是不断的刺激和强化，加大学习的练习量。尤其是斯金纳提出的小步子呈现—积极反应—及时反馈—自定步调—提高效果的程序教学原理，仍然在今天的多媒体辅助教学中得到广泛应用。但行为主义的学习理论对人在学习过程中的自主性和能动性关注较少，不考虑学习者内在的心理运作或思维活动，把学习看成是机械重复的过程，还不能完全揭示学习的本质。

现代认知心理学强调学习是自发、主动和整体的行为，是个体运用已有的认知结构对事物经由认识、辨别、理解，从而对新知识进行同化或顺应，扩展或形成新的认知结构的过程。主要有布鲁纳和奥苏贝尔为代表的认知结构理论。近几十年，随计算机技术的飞速发展，以西蒙为代表的认知心理学家，用计算机程序与人的思维运算做对比，提出了学习的信息加工理论。信息加工理论提出人的学习过程，是一个信息处理的过程。可以用图式扼要地加以说明。

图9－1　信息加工理论提出的学习模型

研究表明人脑神经系统的组织结构，主要包括三个部分：输入、记忆和输出装置。其中信息的选择和输入、信息的记忆和存储及信息的提取和加工，都是学习者主体内隐的自主加工过程，而其中的反馈起着非常重要的作用；通过反馈，学习者能进行自我监控、自我调节、自我管理，并通过这种认知操作，可以实现高效有序的学习。信息加工理论在70年代以后得到更为广泛的认同。(www.xing528.com)

建构主义学习理论是近年在皮亚杰的认知结构理论和维果斯基社会建构理论基础上发展起来的学习理论。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构（包括原有知识经验或认知策略）对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。每个个体不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，在这种开放的学习过程中，学习者的学习策略不仅有鲜明的个性特点，而且也深刻地影响着学习的结果。

从上述分析可知，现代学习理论着重研究人在学习过程中的内部心理过程，强调新旧知识之间的相互作用，把学习的结果看成是人的思维形式即认知结构的变化。要获得有效的学习，学生不仅要优化自身的认知加工过程，而且要优化自身的认知结构。认知心理学家认为掌握一定的学习策略，是实现这一目的有效途径。

2.化学学习过程

高中化学学习过程是一种科学学习过程，具备学习的一般特点。它既是人类经验的传递过程，又是学习者个人认识的形成过程，也是个体的心理活动过程，体现出信息传递的特点，其中学习者原有的认知结构制约着学习的过程和结果。

化学学习过程跟其他学科学习过程又有不同之处，这跟化学学科的特殊性有关。化学学习过程的特点主要表现在以下几个方面：从学习内容看，是在义务教育阶段后兼有基础性和选择性的化学知识。这些知识有公民科学素养的最低要求——化学共同基础，有联系生产和生活实际的化学与生活、化学与技术；也有系统体现学科知识和发展趋势的物质结构与性质、化学反应原理、有机化学；还有在做中学习的实验化学；突出强调宏观与微观、组成与结构、性质与反应的联系，学生可以根据自身的学习基础、兴趣爱好，选择不同模块的内容学习。从学习方式看，摆脱了以往较为单一的接受学习，提倡自主、探究、合作等互动性较强的新型学习方式，发展学生的实践能力和创新精神。从学习手段看，强调化学实验、化学符号语言系统在化学学习过程中的重要的地位和作用；同时重视多媒体技术与化学学习的整合，体现化学学习的网络化和多元化。

新课程理念下的高中化学学习特点，要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系。