实施新高中化学必修课程，内容导航

为了切实落实高中化学课程的课程目标，真正体现必修化学课程的功能定位，课程标准精心选择和组织了必修化学的课程内容，在此我们将从以下几方面进行解读。

1.一级主题的确立

课程标准为必修化学1和化学2确立了以下6个一级主题：

课程标准在制定一级内容主题时，努力做到：（1）综合反映学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要对全体高中生的共同要求；（2）全面体现知识技能、过程方法、情感态度价值观三个课程目标维度的要求，以化学学科核心观念、基本知识和技能、科学探究与化学研究的基本过程和基本方法、对待自然、社会和科学技术的基本态度等作为核心内容线索，构建科学素养在义务教育基础之上新的发展平台；（3）切实体现必修课程在课程内容上的承前启后作用；（4）将化学1和化学2的课程内容进行整体设计和安排。

必修化学课程内容的一级主题与义务教育化学课程内容的一级主题是性质一致、螺旋上升与发展的关系。化学1和化学2之间是一个连续的整体。一级主题的维度取向与义务教育化学课程是一致的。针对高中学生已经有了一年的化学启蒙教育的基础，在高中阶段设置了“认识化学科学”这一内容主题，明确要求学生应对化学科学的性质，化学科学的主要研究方法，化学科学发展的历史、现状和未来，化学科学对社会的重要价值等有进一步的认识和了解。标准将“物质的量及其相关知识”也归入这一主题，引导学生从定量认识化学物质、定量研究化学变化的角度和框架学习物质的量及其相关知识。

将“化学实验基础”独立成为一级主题，从高中生应该具有的化学实验技能、实验习惯和综合的实验探究方法和能力等维度具体提出了以下学习标准：

（1）体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。

（2）初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。

（3）树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

（4）能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。

（5）初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。

这些学习内容标准强调了化学实验的检验、分离、提纯和溶液配制等核心实验技能，突出了科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过程。

“常见无机物的性质和应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量变化”三个一级主题直接反映化学科学中的“物质”、“结构”、“反应”三大核心主题对于全体高中生的最基本的学习要求。这三个主题是化学学科内容的本体。

“化学与可持续发展”一级主题与义务教育阶段化学课程标准中的“化学与社会发展”主题是完全一致的，但是更加凸显出对学生可持续发展思想的教育，强调化学在促进和保证社会可持续发展方面发挥的巨大作用，这一主题还包括必修阶段有机化学知识的必要内容。

2.元素化合物内容的处理

元素化合物知识内容是必修化学课程的主要内容组成，对于高中化学必修课程来说，无机元素化合物内容主要集中在化学1中，如下所示：

（1）能根据物质的组成和性质对物质进行分类。

（2）知道胶体是一种常见的分散系。

（3）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。

（4）知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。(www.xing528.com)

（5）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

（6）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

以上内容课程标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物（见第（3）、（6）条），然后再按照元素在周期系中的代表性选择了典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯，进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。其次，课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，一方面希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。这样，在必修化学实施中应该注意到，与现行高中化学Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。另外，课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应，酸、碱、盐的电离等概念原理归入这个内容主题，也是有积极意义的。一方面，这些内容都是学生学习元素化合物必要的基础，另一方面，有利于打破将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。

高中化学必修课程将有机化学知识、有机元素化合物的性质和应用等方面的知识内容，主要安排在化学2中的“化学与可持续发展”主题中。综合考虑有机物的类型和官能团体系的需要，选择在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表性物质进行学习。

高中化学课程中的元素化合物知识的学习同义务教育新课程一样，依然强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”。

3.概念原理内容的处理

必修化学课程标准（主要是在化学2中）设置了两大概念原理主题：“物质结构基础”、“化学反应与能量”，其中包括：原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、元素周期律、化学反应速率、可逆反应、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化、化学反应的热效应、原电池等核心的化学概念和基本原理。并在化学1中的“认识化学科学”和“常见无机物的性质和应用”主题中渗透了“物质的量及其相关知识”、“物质的分类、胶体”、“氧化还原反应”、“离子反应”、“酸、碱、盐的电离”等基本概念。

必修化学课程中的概念教学在初中化学的基础之上要进一步突出和强调核心观念的建立，例如，对于化学物质的认识应该在以下方面有所发展：

元素与物质的关系，原子与元素的关系，原子的内部结构特点与元素性质的关系，化学键与物质结构的关系，化学键与化学反应中物质种类变化的关系。

对于化学反应的认识应该在以下方面有所提高：

知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。

学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、内部动因与外部控制、化学反应与物质之间的相互转化等方面，多角度、多层面丰富和发展对化学反应的认识和理解。

4.过程方法内容的处理

高中化学必修课程将过程方法作为三大课程目标维度之一，体现这一目标维度的课程内容和学习要求贯穿渗透在每一个课程模块之中。在必修化学课程中，对于过程方法内容的处理遵循以下基本线索：第一，要求学生认识科学的一般过程和特点，学习一些主要的科学方法，“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”。提出“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”的内容标准。第二，要求学生体验和了解化学科学研究的特点和过程方法，“知道化学科学的主要研究对象，了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势。知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质”，“体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”。第三，学习化学实验的过程方法，既要学习必要的化学实验技能，也要学习科学研究的方法。

在理解必修化学课程中过程方法的内容标准时，要与整个高中化学的课程目标联系起来，同时还要与选修课程模块有关过程方法的目标联系起来。值得注意的是，与过去的高中化学教学大纲相比，前面两项过程方法内容标准在我们国家高中化学课程中是首次提出的。与义务教育阶段化学课程标准相比，除在表述形式上发生了一些变化外，进一步提高了科学方法的学习要求，更加突出了化学学科的研究特点和研究方法。在化学实验方面，高中化学必修课程不仅针对实验技能提出了具体的学习内容和要求，而且将化学实验作为化学科学探究的基本方法，提出了一系列明确的发展性要求。

5.具有STS涵义内容的处理

具有STS涵义的课程内容，是指能够体现和反映化学科学与个人生活、与工农业生产、社会发展以及科学技术之间的相互影响和相互联系的课程内容，以及能够反映从历史的角度、个人的角度和文化的角度认识化学科学的课程内容。选择并增加这样的课程内容有重要的意义。

高中化学必修课程主要采用两种方式处理具有STS涵义的内容。一是集中体现，必修课程中设有一个专门的一级主题“化学与可持续发展”；二是分散渗透式体现，例如：“认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用；根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用；通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”等等。

将具有STS涵义的内容列入高中化学课程标准中，一方面要强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用；另一方面是希望培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；再一方面，是有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。这对于学习和认识化学科学是积极有益的，对于发展学生的分析和解决实际问题的能力是必须的，同时也是培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体，因此，将具有STS涵义的内容列入高中化学课程标准中对于提高学生科学素养是非常必要的。