高中化学课程导航：满足不同学生发展需求

高中化学新课程要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。高中化学新课程在结构设计上，旨在构建培养具有一般科学素养的高中生和未来化学专业人才的课程。使每一位高中生既获得共同的发展，又要适应不同学生不同的发展要求。相应地，高中化学新课程构建了与课程结构相对应的课程目标群。

无论是高中化学课程结构的设计还是课程目标群的构建，都与我们对于科学教育和化学教育的目的认识，以及学生科学素养发展的全面认识有着密不可分的关系。

认识科学素养可以从很多角度入手，但是直接影响到课程结构设计和课程目标群构建的主要有三个问题：具备科学素养和不具备科学素养是两个相互独立存在的点，还是存在于一个连续区间中？科学素养的发展途径有哪些？学生科学素养的发展是否可以有所侧重？在最初的研究中，曾经认为科学素养是一个单一的目标，一个人要么具备科学素养，要么不具备。但是目前更为普遍的观点是认为科学素养是一个连续区间，学生在任一特定阶段都可以在这一连续区间中找到自己的位置。这种观点对我们认识科学素养会有诸多启发。

可以看出科学素养这个连续区间包括两个维度。一个维度是它的广度，包括从没有素养（科学文盲）到名义上的素养，到实用的素养，到概念和程序的素养以致多元素养（Bybee，1998），这些广度可以被认为是科学素养水平发展过程中的一些关键阶段。各个关键阶段之间存在着逐层递进关系，但是这种逐层递进的关系只是一个总体上的趋势，并不表明后面层次的科学素养就一定比前面层次的科学素养的发展水平高。

科学素养连续体的另外一个维度是它的深度，它表示的是学生在各个关键阶段对科学术语、科学概念、科学探究、STS关系等内容日益细致而深刻的理解。每个人对于某个特定的主题（比如化学中的一些内容主题），在任何一段时间（比如高中阶段）都可能处于这个连续区间的不同位置上。

学生在科学素养上的发展可能沿着没有素养（科学文盲）→名义上的素养→实用的素养→概念和程序的素养→多元素养等关键阶段逐渐发展起来，也可能在原来的基础上（或者直接由“科学文盲”）垂直发展。比如学生“多元素养”的形成可以建立在“概念和程序的素养”充分发展的基础之上，但是也可能是在原有的多元素养基础之上的进一步发展。这一点为不同的课程结构的设计提供了各种可能性——学生多元素养的形成不一定要建立在对概念、程序的充分熟练的基础之上，也为课程目标的实现提供了不同的途径。(www.xing528.com)

学生本人在化学上的发展愿望和对化学学习的兴趣，以及社会对人才类型的需要也是设计课程结构和课程目标时必须考虑的。从高中生未来可能的发展方向来看，主要有以下三个方向：1.直接从事化学、生物化学方面的研究工作，这部分学生在整个学生群体中所占的比例相对较少，但是他们对化学有兴趣，在化学方面也具有非常独特的才能，化学课程结构的设计应当为他们在高中阶段持续保留对化学的强烈兴趣和最大限度地发挥潜能提供空间。2.并不直接从事纯化学的研究，但是从事着与化学应用直接密切相关的工作，如进行与生物学、医学、营养学、药学相关的工作等等，受社会经济发展的影响，这部分学生在整个学生比例中占有相当的比例，他们对化学的兴趣可能很强烈，也可能没有什么兴趣，但是他们都愿意在化学上得到较好的发展以促进自己所直接感兴趣的方面的发展。3.成为其他行业（包括物理学、数学等方面）的工作人员，这部分学生在整个学生群体中占据着绝对优势的比例，他们对化学可能有很强的兴趣也可能没有什么兴趣。他们所从事的职业与化学本身没有太多的直接联系，但是由于社会日益被新药品、合成物质、农业上的绿色革命、能源、运输和交通系统所影响，他们也必须具备一定水平的化学知识，以便在社会上能顺利地生存和有效地工作。这一部分学生正在成为高中化学教育的主要对象，是高中课程结构设计时应当首先考虑的。值得一提的是，这些人中有一部分还将成为未来社会中的领导者和管理人员，具有良好的化学素养能够使他们的决策因建立在现代化的科学技术知识基础之上而更明智和合理，从某种程度上来讲，他们的化学素养的形成具有更为重要的意义。

在高中化学新课程的课程结构下，学生会在原有科学素养的基础之上，在化学知识技能、科学过程方法、情感态度价值观方面得到共同发展，达到如前所述的必修课程目标及总体课程目标的要求。同时，由于他们的发展愿望和学习兴趣不同，不同的学生选修的化学课程模块不同，因而他们科学素养的发展将更具有个性化特点。从这个意义上讲，高中化学新课程的基础性一方面将体现在为全体学生奠定“共同的基础”，另一方面将体现在不同学生将具有不同的且更适合他们的基础。

对于不同的学生来说，在情感、态度和价值观维度的基础是基本相同的，但是在知识和方法维度上基础的含义是不一样的。面向全体学生的基础（相当于前文中提到的“必备的化学素养”），在知识维度上更加强调的是核心观念的建立，在方法维度上强调的是基于科学领域的基本方法。对于一部分对化学有进一步发展愿望和学习兴趣的学生来说，还应该有更高层次的基础，这种基础在知识维度上强调核心观念的进一步深化和事实性知识的进一步丰富，在方法维度上更加偏向于化学学科自身特有的研究方法。

在这个教育目的之下，根据高中化学课程结构的设计意图，不同类型的课程有一个相应的从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度界定的课程目标，从而形成一个化学课程目标群，用于指导整个化学课程内容的开发和实施。