高中化学课程现状调查与分析

关于高中课程现状，国内不少机构和学者都做过调查。为深入了解高中阶段存在的主要问题，教育部基础教育司组织了大规模的调查，许多数据为高中课程改革提供了依据。有69.8%的学生认为学校教育实际关注的是“基础知识和基本技能”，只有13.2%的学生认为体现了“科学素养”目标，而认同“交流合作”、“批判性思考”、“搜集利用信息”、“生活生存”、“人生规划”等能力的不足10%；高中课程内容的看法，有78.2%的校长认为“偏多”，66.2%的校长认为“过难”；有86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，只有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式；高中学生记忆性的作业偏多，占84.3%，实践性、探索性的作业占的比例极少，不足5%；85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况；学生每天自由支配的时间很少，在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。由此看出，当前的高中课程不利于学生的发展，必须加以改革。

华东师范大学“普通高中课程满意度调研”课题组曾对全国东南西北中16个省市自治区12000多个个案进行了为期半年的调查，获得了许多有价值的信息。现摘录有关课程结构、课程内容、评价方式的有关数据，⑬供参考。

1.调查表明，对高中课程实用性、时代性、选择性和灵活性持满意态度的比例很低，认为“一般”和“不满意”的比例居高（见表1－3），其中大学生和高中生的不满意率要明显高于其他身份的人（见表1－4）。这说明高中课程整体上存在脱离实际、内容陈旧、缺乏弹性等问题。

表1－3　课程的实用性、时代性、选择性和灵活性的满意度调查（%）

表1－4　大学生和高中生对课程的不满意率（%）

2.调查表明，对高中生的考试评价方式，选择“不满意”或“很不满意”的占39.0%，选择“一般”的占38.5%，选择“满意”或“很满意”的占20.2%。其中高中学生持明确否定态度的高达46.4%，远远高于持肯定态度的高中生比例（14.8%）。学生是被评价的对象，他们的体验是最直接、最有说服力的，目前的评价严重制约了学生的全面发展，新课程必须建立有助于学生发展的多元化的评价体系。

高中化学课程标准研制组对近1000名高中学生就化学学习方式、学习心理、师生关系等方面的情况做了调查，得出如下一些倾向性的结论。

1.高中生化学学习兴趣普遍缺乏。在调查对象中，不论是在重点中学，还是在普通中学，有50%左右的学生对化学没有特别的兴趣，约10%的学生喜欢学习化学的原因是因为高考中有化学这个科目。

2.教学在很大程度上受制于高考。教学围绕习题展开，平时各种名目的考试多，教师满足于教会学生解题而较少培养思考和质疑。调查显示，52.8%的学生认为自己是为应付考试而学习化学的。(www.xing528.com)

3.教师和教材表现出“权威性”。调查显示，当自己的看法与老师和教材不符时，虽然有78.3%的学生保留观点，但在语言或书面表达时不敢突破，仍与老师和教材的说法保持一致。

4.教师不能选择恰当的教学情景。调查显示，53.8%的学生希望老师能以典型实验、习题、事例进行分析，注重培养能力；55.7%的学生希望老师将课本知识与当前社会、科技、生产和生活环境的实际结合起来；67.9%的学生希望老师研究大纲和教材，把握好重难点。

5.学生的主体地位未能充分显示。师生交流偏少，“教师中心”现象比较严重。调查显示，38.9%的学生认为课堂讨论太少，50.9%的学生较少感受到老师的关注。

6.学生学习化学的主动性不够。在课堂学习中，学生很少提出自己的问题，甚至有30%左右的学生几乎没有提问过；61.3%的学生偶尔有提问的愿望；29.2%的学生在课后复习中能独立进行归纳和小结，20.7%的学生需要老师指导才能完成归纳，38.7%的学生希望老师能提供详细的单元小结；53.7%的学生没有预习新课的习惯。

7.学生缺乏良好的独立实验习惯。调查显示，44.3%的学生不注意安全问题；53.8%的学生进入实验室时较少关注危险药品的摆放位置；实验结束时只有26.4%的学生能主动收拾实验桌。学生在实验中表现出较强的依赖性，74.5%的学生能完成实验，但往往需要获得他人的帮助。

8.高中教材难以引起学生的注意。调查显示，55.7%的高中学生不喜欢看化学课本，但对课外化学科普读物感兴趣。化学实验和有机化合物知识是学生比较感兴趣的部分，重点中学的学生尤其对化学实验感兴趣，在教材中希望加强化学实验。学生比较希望学习与生活、能源、材料、环境和高新科技相联系的化学知识。化学计算最不受学生欢迎，与其繁、难的特征有关。希望教材能多介绍一些知识发现的过程，多提供一些阅读材料，介绍化学学习的方法。

我们认为，上述调查反映出当前高中化学课程设置和实施中存在的一系列问题，集中体现在如下四个方面。这也是化学课程改革中必须解决的难点。

一是过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。

二是课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来需要分离。

三是学生以最简约的“接受”方式进行学习，“讲记背练”、“精讲多练”把学生限定在教室和习题中，排斥学生的自主探究和实践活动，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学习兴趣普遍下降。

四是将课程评价与考试等同起来，“一切为了高考”成为现实教学“主旋律”。轻视评价的过程，关注评价的结果，导致高中学生重复演练现象日趋严重，化学学习在很大程度上被应考所牵制，学生的学习负担重，学习的主动性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥。