实践研究：未达成目标的原因分析

针对未达成的目标，中心和学校教师对照原学期目标内容，回顾阶段性评价的方式，审查教师设计的个性化评价试卷内容，分析评价视频，展开讨论。

通过讨论和分析，大家对未达标的成因有了较清晰的认识，围绕“评价内容和方式问题”和“目标制定与撰写问题”两方面做了总结。

（一）评价内容和方式问题

教师在阶段性评价时，存在着评价内容与学期目标不符，评估方式不符合学生认知水平特点等问题。

1．评价内容与目标内容不符

目标3：“能运用一年级学过的句式说句子”，语文教师的评价内容是“用‘立即’造句”。目标是“用句式说句子”，而评价内容是“词语造句”，评价内容与目标内容不符，无法正确评价学生的掌握程度。

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，评价内容中“对钱币的认识”超出了原定目标范围，学生自然无法掌握。

目标6：“能认读20～30个简单词汇”，评价内容“看图写单词”高于目标内容“认读”的要求。

2．评价方式与学生特点不符

小W的数学评价练习卷中，部分文字题全部空白。究其原因，是小W无法读懂题目的内容与要求。在个别化教育方案中，教育评估结果表明小W：“阅读能力很差，阅读速度慢，对句子的理解能力低”，教育建议中指出：“对于小W评价的指导语应简单，以短句为主，必要时通过教师读题的方式出示试题要求。”教师在评估中按照常规考核方法实施，未做读题等辅助。由于阅读困难的干扰，无法判断小W是不会做，还是因为读不懂题目不做。

（二）目标制定与撰写问题(www.xing528.com)

1．目标制定高于学生实际水平

（1）目标数量超出学生能力

目标1：“能够正确认、读、默写150个字词”，小W能正确认、读、默写80个字词，达成度53．3%，可见目标识字量高于学生的实际学习能力。目标6存在同样的问题。

（2）目标难度高于学生能力

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，分析数学试卷后发现，20道100以内减法中小W答对2题，正确率极低，说明“100以内的减法”是小W学习的难点，较难掌握。试卷分析和教师访谈的结果表明，小W可以完成“两位数减一位数”的运算，当减数是两位时，小W的错误率极高。医学评估表明，小W的心理运算速度慢，短时记忆差，造成其处理信息的能力低于普通学生。当减数是两位数或两位以上时，需要退位的数量上升，需要处理的信息量增大，小W的错误率就会上升。因此“100以内的减法”超出了小W的能力范围。

目标7：“学习8—10句简单日常英语会话，并能用此交流”，评估中小W仅能以固定的句式应答部分句子，难以达到“交流”的标准。“交流”的要求超出了小W的能力水平。

2．目标撰写过于笼统不明确

学期目标制定中还存在目标撰写过于笼统，目标要求描述不明确等问题。目标若要达到可操作、可观察、可评估的标准，则至少要包括行为完成的结果或内容，学生如何表现出学习结果或内容，以及评估标准三方面的内容。

目标3：“能运用一年级学过的句式说句子”，其中“一年级学过的句式”是一个比较宽泛的范围，未明确学生的学习内容，笼统的范围使老师在教学中难以参照。教学随意，目标当然也难以达成。

目标4：“初步掌握100以内的加减法，并逐步提升运算速度”，“初步掌握”的描述不够准确，数学中加减法的“掌握”包括“笔算”和“口算”两个层次，目标中未明确小W学习结果的行为是“口算”还是“笔算”。运算能力包括运算的速度和正确性两方面，在目标中未对速度和正确率明确规定，评价标准缺失。