一、个案情况
（一）学生基本情况
小X，男，12岁，智商45，中度智力障碍。目前就读于我校五年级。该生入学时，上课答非所问，说话含糊不清，无法完成作业，无能力答卷。思维水平低下，回答问题只能作出“是”“不是”“对”“不对”的判断，即使简单的问题也会听不懂。平时能遵守学校规章制度，尊敬老师，肯听从教导。由于表达、交往能力差，不主动和同学交谈、游戏。
（二）问题描述
小X语言能力差，能说的只有简单的一两句话，其他的话基本上都说不清楚，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清；存在严重的构音障碍，如“le”“te”等音不分。由于记忆能力有限，别人的说话内容，不能马上进行模仿。
二、研究目的
通过有计划地开展语言个训课，达到以下目标：
1．矫正学生的构音问题，帮助其学习日常生活中的常用词语和句子，掌握基本的对话能力。
2．加强学生的语言理解和表达能力。
3．逐渐培养学生与人交流的能力，能够在日常生活中以正确的语言和方式和他人沟通。
对小X的语言障碍的训练主要采取个别训练的方法进行，每周二次训练，每次半个小时。
三、研究方法与过程
（一）主题训练，增加词汇量
小X的词汇量小，同时词汇概念贫乏，即使学会了“书、苹果、球”等名词，也不一定知道它们属于哪一类。所以我们在语言训练过程中，加入了主题训练，先由具体概念的词类开始，让小X在学习对词语命名的同时，也学会它们属于哪一类，比如苹果、香蕉、橘子是水果，猫、狗、牛是动物。一些简单的名称要求学生能够表达，但是一些比较难的词语例如“器皿”之类的只要学生能够对同类物品进行分类就可以了，不一定要求说名称，在分类的过程中实际上也锻炼了小X分析的能力，有助于他的思维发展。以下是部分常用归类的词汇，教师也可根据学生基础添加常用词汇。
表1 主题训练词汇参考表
在具体概念的词类之后再学习一些抽象的概念，如卫生、安全知识等等，这些都是日常生活中人们所要遇到的，所以有必要让学生了解。例如，要让小X能够说出“饭前便后要洗手”之类简单句子组成的卫生常识。这样不仅让小X通过学习掌握了一定的句子表达方式，同样也丰富了他的知识库，可以帮助他与人沟通，促进他的表达能力。
表2 常用句参考表
（二）日常对话训练，提高人际互动能力
每天只要我一看见小X就会与他打招呼：“小X早”或“小X好”引导他对我说：“老师早”或“老师好”逐渐要求他碰到任何一位老师，都要主动打招呼。还教会小X回家前一定要跟老师、同学说：“再见！”此外，假如小X有事向老师汇报，如上厕所、洗手等，都要说清楚事情而不能再用手势代替。这样的训练关键在于平时的持之以恒。
表3 日常用语参考表
（三）童谣诵读，提高发音功能
有意识地多教小X一些童谣，利用平时的休息时间让他诵读，这些童谣有些是与上课有关，在课间准备时小X会与同学一同诵读；有些是语文课上学习的古诗，既能完成学习任务，又能锻炼发音；也有些童谣虽与课堂无关，但充满趣味，小X也很感兴趣。小X念起童谣来，虽有点像小和尚念经，但经过多次重复，他的舌头就灵活多了。
表4 童谣参考表(www.xing528.com)
（四）情境对话教学，提高社会生活参与能力
智力障碍学生的思维能力有限，往往停留在直观层面，抽象概念无法理解，所以在进行教学的时候往往都要运用直观教学的方法。同样，在对小X某进行语言训练的时候，我也是常常利用这一方法，带领学生到模拟社区、生活场景中进行学习，让他看着实物来说话。学生对知识的掌握就容易多了。
表5 情境体验参考表
续表
（五）积极强化激励，提高参与训练的主动性
对小X进行语言训练过程中，一般都采用积极强化法。积极强化也称正强化，是指对某种行为给予肯定和奖赏，以增加其重复出现的可能性的方法。小X喜欢食物，所以事先准备好话梅等零食，如果他出现正确的发音等好的现象，我会马上给予奖励，同时让他知道因为他答对了，所以要给他吃东西，让他有意无意地记住老师教的东西。当然，不是每次都是食物奖励，太依赖食物刺激也不好，所以在食物强化达到一定程度之后，适当地运用精神鼓励，夸夸小X真棒，也会使得他很高兴。
四、研究成效
通过语言训练，小X认识了很多东西，并且能够说出它们的名字，会说的句子也多了，还能够和老师进行简单的对话，并且有时候还能对老师表达自己的某些想法。具体的语言能力发展成效如下：
1．词汇量有很大的增加，掌握了大部分日常生活用品的名称，会说出简单的动作名称。
2．基本掌握了“谁，干什么？”“这是什么？”“我要什么？”等简单句型。
3．能够和老师进行简单的对话。比如，与老师互相问好，道再见，回答老师的简单问题。
五、案例反思
通过对智障学生语言训练的教学实施，老师深刻地体会到生活情境在智力障碍学生的教学活动中的重要性。无论老师采取什么教学方法，总体而言，这些教学方法都必须依赖于生活情境。利用生活中的实物、图片和环境，使学生能够亲眼看到和自己的日常生活所贴近的事和物，这样学生的学习兴趣才能得到很好的激发。当学生对教学内容感兴趣之后，老师还必须进行有效的引导，能够利用活动的形式充分调动学生的积极性，在“做中学”，在活动中掌握知识是一个非常好的教学过程。而老师采取的个别训练则是非常有利于中重度智力障碍学生掌握教学内容的一种教学形式。让老师和学生一对一，及时了解学生的情绪状态以及学习情况，及时进行教学调节，完全避免了集体教学形式中出现的忽略个别学生的情况。
（一）将生活实际和教学内容融合，让学生学得轻松
智力障碍学生感性知识贫乏，头脑中生动的表象很少，所以他们对抽象的知识学习特别困难。因此，在进行教学的时候必须时刻遵循直观性教学原则，以更好地帮助智力障碍学生对知识的理解和掌握。而直观性教学又是以生活经验为基础的，学生对于他们常见的事物比较熟悉，就会有强烈的兴趣，学习起来就积极多了、轻松多了。
（二）将学习过程和活动过程融合，让学生学得愉快
个体与环境之间真实的互相作用，人对外界存在的摄取、吸收都要通过个体的不同性质、不同水平的生命活动来实现。这些活动称为个体的实践活动，并确认它们是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。我们可以看到好的学习是离不开实践活动和练习的。
（三）将个别教育训练和集体教学融合，让学生学得扎实
我们在教学经验中了解到，由于老师的能力有限，不可能同时兼顾所有的学生，集体教学往往会忽略个别学生，而这些被忽略的学生掌握的知识可能就欠缺了。一对一的教学可以弥补集体教学的不足，特殊教育要融合集体教学和个别教育训练，有计划有步骤地对学生进行教育。
作者：刘咏梅
单位：虹口区广灵路小学
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