教育康复模式实践：生活数学助智障儿童的方便之门

一、研究背景

随着对智力障碍儿童教育研究的深入，怎样使智力障碍儿童学会生活，并能够适应社会生活最终融入社会之中，成为自食其力的劳动者，已成为我们从事智力障碍儿童特殊教育工作者的关注焦点。

数学是一门逻辑思维较强的学科，学习数学的过程就是一个思维的过程。它需要用一种连贯的思维来进行学习，而我们的学生由于生理原因，他们的学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、思维逻辑能力差、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复，学习书本知识更加困难。在同一个班级，个体间存在各种差异，有智商的差异、各种学习能力的差异（如记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力等的差异）、知识的差异、非智力因素的差异、家庭教养的差异等等，他们在学习数学时会遇到许多障碍，数学学习的速度是非常缓慢的，有些学生到毕业时才搞懂10以内的加减法，生活中的数学问题常常难住这些残疾孩子。

二、研究对象

我班学生现有10人，年龄范围在11～16岁，IQ范围在40～60。

目前学生数学学习情况分析如下：

三、研究目的

目前上海的课程设置立足于以学生的生活为核心，以学生的独特发展需求，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，同时关注学生发展的共同需求与学校特色进行教学。实用（生活）数学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数概念、数的运算、时空的认识，以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为主。

智力障碍儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题。在社会活动和交流中，如果留心的话，就会发现许许多多的数学问题，如走亲访友中的购买礼品，外出旅游中的行程规划，走路（或骑车）中的行程……，都可以从中提出一些数学问题，然后搬进课堂，让学生自行解决。在解决这些问题的过程中，让学生体会到生活中处处有数学。智障儿童通过生活训练实现掌握一技之长，是他们立足社会、适应社会生活的重要基础，也是我们需要进一步探讨的内容。针对智障儿童的特征，应着重在关注智障儿童的学习内容，提高学习兴趣等方面进行深入思考，训练内容要适合智障儿童的日常生活能力发展的需要，直接贴近他们的现实生活，即在生活中学习生活，通过操作训练，达到学会生活数学的目的。

四、造成轻度智力障碍学生不能融入社会的主要原因分析

（一）家庭原因

家庭是学生生活时间最多的地方，“父母的教养观念和儿童发展之间存在着密切的关系”，家长的言传身教对学生的发展尤其重要，所以家庭是实施行为教育最理想的场所之一，由于智力障碍学生的识记缓慢，保持差，记忆保持差，缺乏目的性，记忆发展水平停留在较低阶段，无意识记忆和有意识记忆都差，故要加强这些方面的训练。

另外家长对我们学生包办的事太多，给他们自己做的机会很少，学生基本没有自己操作的机会。

（二）居住的文化场所

在学生居住的小区基本也没有这类实践场所，学生放学回家基本不和小区居民接触，家长怕出去被大孩子欺负，被人瞧不起。

（三）学校原因

学校的教学也是停留在书本和纸上，最多也就是进行游戏类的模拟教学，学生没有亲临现场的感觉。

（四）个人原因

多数学生因较少与外界接触，不知道怎么与人交流。如何去购买自己想要的东西。

五、干预效果

人民币的认识与使用，是智力障碍儿童进入中年级段后数学学习的重要内容，是智力障碍儿童适应未来社会生活的必备技能，所以这一知识技能应是中年级至高年级学生必须掌握的。如我在教学生认识元、角票值后（因分币不太用，故分币的认识只是粗略带过），结合生活实际，模拟乘公共汽车，老师当售票员，学生当乘客，要求学生分层次买票：A层学生（IQ范围在50—60）自己拿钱买票；B层（IQ范围在40—50）的学生在教师的提示下拿钱买票；C层（IQ范围在40以下）的学生在教师的帮助下拿钱买票。还模拟在教室设置超市进行购物，老师当营业员，学生当顾客，进行分层购物：A层学生自己拿钱买所需物品；B层学生拿好钱买指定物品：C层学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品；也可以选一位A层的学生做营业员，进行收银工作，好生带差生进行购物。

人民币的认识与使用的教学流程图如下：

六、教学片段

这学期我上了一系列这样的生活实践课：“麦当劳”对于学生来说有很大的吸引力，具有很强的亲身感受。平时与家人出去，学生没有机会自己独立购物，鉴于这些情况，我就将我的这类型课定为“买麦当劳的食品”来学习用不同的方法来计算“求和”的应用题。是在学生掌握了认识人民币元、角；元、角之间的换算和简单计算；加、减、乘相关的简单应用题的知识点的基础上进行这种类型的教学的。我先到麦当劳餐厅去收集了一些食物的包装盒，在课堂上就将这些包装盒卖给学生，让学生算出多少钱，说出用的什么计算方法。学生们在上课时有玩有吃，玩得很开心，学知识也轻松，而且也掌握得较为牢固。

片段一：

师：我们先来看第一关：麦当劳的汉堡6元一个，买7个共需多少元？

师：这题要求的是什么数？告诉了我们几个条件？几个问题？

生：求总数，两个条件，一个问题。

师：这题用什么方法来计算？为什么？

生：用乘法，因为是求相同加数的和。

师：汉堡6元一个告诉我们的是什么数量关系？

生：相同的加数。

师：买7个又是告诉我们的什么数量关系？

生：相同加数的个数。

师：知道了相同加数和相同加数的个数，就是要求几个几只？

通过老师设计的闯关活动，引导学生一步一步分析数量关系，加深了学生的逻辑推理能力。(www.xing528.com)

片段二：

麦当劳的汉堡6元一个，薯条5元一份，冰淇淋6元一杯，买这样的一份套餐，一共需要多少元？

师：这题要求的是什么数？告诉了我们几个条件？几个问题？

生：求总数，三个条件，一个问题。

师：这题用什么方法来计算？为什么？

生：用加法，因为是求不同加数的总数。

师：这两道题都是求的是总数，但所用的计算方法是不同的，求不同加数的和要用加法来计算，求相同加数的和要用乘法来计算。

片段三：到教室模拟“麦当劳”餐厅购物。

师提出要求：

1．排好队伍，按照先后次序，利用手中的钱，合理进行购物。

2．不能超过20元钱。超过20元，则爆掉，需重新从最后排队再来。

3．如果手中还有钱，可以再排队进行再次购物。

4．在购物时要使用礼貌用语。

生：小姐（先生），请给我来一份薯条、一杯可乐、一个鸡腿堡。

师：您需要的是一份薯条、一杯可乐、一个鸡腿堡，对吗？

生：是的。

师：请拿好您所点的食物，这是您的找零。请慢用。

生：谢谢。

全班学生都轮完一遍后，让一位A生做营业员，重复上述购物程序。

学生算好价钱正确购物后，老师倒好饮料奖励学生。将食物和饮料作为奖品给学生，学生是最感兴趣的。他们在这个学习过程中非常主动，积极参与，学得非常轻松，效果较好。同时通过师生的对话，让学生在不知不觉中学到了购物的礼仪和社会公德。

片段四：到“麦当劳”餐厅实践活动。

师：现在老师发给每人20元钱，请你们根据手中的钱合理进行购物。在购物时要遵守公共秩序，自觉排队，并使用礼貌用语。

A生自己选食品自己付钱，让胆小的三位B生自己去选好喜欢的食品，老师稍加指导进行付钱；C生在老师或A生的帮助下选好食物付钱。

生：大姐姐，请来一份××套餐。（汉堡，说出自己想要的食品）

营业员：请拿好您的食物，请慢用。

生：谢谢。

通过这一实践活动，各组学生在自己原有的基础上得到了加强，平时胆小的学生得到了锻炼，在课堂上学习愉快。

七、反思

（一）改善环境，愉悦心境

如能把校园生活、家庭生活中的数学问题搬进课堂，学生们就会感到非常真实、有趣，学生会感到数学就在他们身边。有了这些认识，我在教学中特别注重操作能力的训练，把课堂变成智障儿童学习生活的地方，突破了传统的课堂教学模式，极大地调动了智障儿童参与学习和实践的积极性，使教师的主导作用和智障儿童主体地位得到充分的体现，让学生在玩中学、做中学，实实在在地通过操作训练，培养学生的动手能力、动脑能力。

（二）培养兴趣，树立信心

通过这种类型课的实践，使我认识到我们学生特别喜欢这种有玩、有操作、与他们生活息息相关的课。它比起单一的做练习计算，学生的学习兴趣更大、积极性更高、学习的效率也更快、掌握得也更牢固。同时还提示我在平时的教学中要注意让学生分清不同的票面，硬币与纸币的关系，多让学生在操作中进行实践，以期达到熟能生巧的效果，这种形式的课对学生来说是非常有利的，只要我们做个有心人，将生活中一切可以利用的资源利用起来，设计好每一堂课，让学生走进现实生活中去学习数学知识，让所学的数学知识能真正为他们的生活有所帮助。我相信他们在今后的人生道路上会走得更远、更有质量、也更有意义。

作者：吴琳

单位：虹口区密云学校