一、个案背景
小X，男，五年级学生，智商40，三年级时鉴定为随班就读生。
行为表现情况：该生体格较为瘦小，平常能与周围同学交流，打闹，但口头表达能力较差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓，时常不自觉地发呆。
学习能力分析：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题反应较慢，表达能力较差。注意力不集中，记忆力差，英语能记住几个简单的单词，句子几乎不能完整地说完，语法掌握得比较差。简单地重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做。
二、研究目标
本研究以小X作为研究对象，通过发现学生优点，鼓励小X参与学习生活；通过教师有效关注激励，提升学生的自信，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动力，提升课堂参与度和学习成效。
三、研究方法与过程
（一）多途径提升学习生活参与度
素质教育是从学生全面发展的角度来看问题的。考试成绩差、文化知识接受力差并不意味他什么都不行，对于随班就读学生更应重视这一点，教师要关注随班就读学生的心理健康，因材施教、因势利导，鼓励他们向着“最近发展区”递进，走上个性化的自我发展道路，完善自我。
1．降低要求，从学生能力水平出发
随班就读学生的认知水平落后于普通学生，教师必须依据其能力水平开展有针对性的教学。过低或过高的要求只能阻碍学生的成长。就随班就读生而言，教师应放低对其学习的要求，让他们减轻学习的压力，避免心理上的超负荷。例如，在英语教学中，教师针对学生小X的情况，调整教学目标，比如掌握课文中出现的Let's chant．／Let's sing．的部分，只要能够会听会读即可；掌握简单的3个新单词，要求会认读；掌握五年级重点要求的话题，能够根据图文提示与他人进行简单的交流。
2．创造机会，帮助学生体现自身价值
小X跟不上正常的教学进度，教师可尽量创造机会让他适当地表现，让其丢掉“我笨”“我无用”的思想包袱。例如，在课堂上一般的提问小X回答不出，那就让小X读简单的词语、写写字，从这些简单的学习活动中体会成功。再如在学校运动会上，虽然小X身材瘦小，没有什么项目可参加，但他的嗓音很亮，因此可以推荐小X在队列时喊口令，当轮到班级运动员上场时，可以让小X喊口令。经过无数次的反复练习，他在场上口令喊得流利自如，班级在队列比赛中取得了第二名的好成绩，这其中也有小X的一份功劳，为班级取得了荣誉。他本人和全班同学都觉得为班级作了贡献，自身存在的价值得到了体现，奠定尊重的基础。
3．建立奖励机制，激发学生学习积极性
提高学生的学习效率最有效的方法是激发学习的积极性、主动性。利用明确的奖励机制，激发学习积极性是提高随班就读学生学习成效的关键。当该生有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬。当有突出表现时，如上课发言正确，进行口头表扬或者代币奖励，以激励其继续向上。
（二）教师积极关注，提升学生自信
由于缺少交往，小X错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致小X自我封闭。与一般学生相比，小X更渴望关怀和爱抚，小X希望同学能和自己交往，希望老师更多地关注自己，亲切地与自己交流。
在英语课上，由于五年级学习进度较快，难度较高，小X经常发呆走神。教师在上课时由原本的完全忽略，变成多留意该生，每当他出现发呆走神的情况就及时帮助他收回注意力。通过举例时提到小X的名字，尽量多为他提供上课发言的机会，提出简单的问题，鼓励他大胆地说英语，勇敢地说英语，喜欢听他人说英语。
评价是教师对学生行为的反馈，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的表现，又能激起学生继续学习的积极性。特别是随班就读学生，哪怕只是细小的进步，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如，学生学会写几个生字，老师就应评价“小X会写本课的生字了，有进步。”他衣服穿得干净了老师应评价：“小X同学今天可真干净，大家应该向他学习。”他上课时听老师讲课，老师应进行表扬：“小X学习可认真了，老师喜欢这样的。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应该及时，以多鼓励表扬为主。
（三）鼓励同伴支持，改善交往能力
在小组活动中，有意识地把小X与班级中的优等生分配在一起。共同参与活动，共同参与学习。小X在日常生活中能够主动与班级同学交流，性格较开朗。在教学中可以充分利用周围同学的影响来帮助他进步。在日常的学习中为他挑选了一名“搭档”，这个搭档学习成绩优异，与该生交情较好，能够从语言与行动上感化该生，可让其搭档在课余时间帮助该生补习，晚上作业如果有不懂的地方也可打电话与搭档联系，让搭档帮助其完成作业。班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中，成为其中的一份子。
（四）家校合作，提高基本生活能力
家长与学校密切联系，定期沟通学生情况。开学不久，小X的爸爸来参加家长会，我先是把班级的情况和各位家长进行简单的交流，然后是个别交流。我清楚地记得，小X的爸爸非常感谢我们老师的关注，听了家长的反映，我很高兴，看到小X能健康快乐地成长，作为老师看到自己的学生进步确实倍感欣慰。和小X的爸爸交流中，使我感到老师和家长首先要让小X找回丢失已久的信心，学习的兴趣，目前他真正能掌握多少知识也许不是最重要的，重要的是小X以后能对自己充满信心地步入社会，自己能独立地生活，在家里平时也要培养孩子基本的生活能力，并且与小X的父亲详细制定了在家培训的日程，也推荐了相关书籍。在后期的沟通中，发现小X很多方面，特别是生活基本技能都比从前有所提高，还能积极参与班级劳动，主动承担擦讲台的任务。(www.xing528.com)
四、研究成效
（一）学校活动参与度提升
为了解小X参加学校活动干预前后的表现及干预的效果，对经常不参加的活动，偶尔不参加的活动和从不参加的活动次数进行记录研究和分析。制作下列四份图表，图表中的数据是经过教师暗中仔细观察，或询问其同伴了解并做下记录的。
通过观察访谈记录以下数据，显示干预前小X经常不愿意参加集体活动的次数有36次之多，在干预后小X不愿参与的情况大幅减少到只有9次。从表中的数据比较，很明显地看出小X的在校活动的参与度有明显提高，在干预前不大愿意参加在校活动，干预后更愿意参加活动。
表1 集体活动参与统计表
（二）人际交往能力提高
通过图表数据显示，干预前小X不愿意与人交往的次数有28次之多，在干预后小X不愿参与的情况大幅减少到只有10次。场合不分，我行我素的行为干预前有29次之多，而在干预后只有8次。通过干预前后几列数据的对比，明显得出小X的在校的适应能力也有了明显的进步。过去喜欢独处，不愿与人交往。如今是大家交流沟通，还能在公共场合下表现自己。
表2 人际交往表现统计表
（三）心理环境改善
通过图表数据显示干预前小X学习活动缺乏自信的次数有40次之多，在干预后小X缺乏自信的情况大幅减少到只有16次。图表数据又显示干预前小X对有些事缺乏责任的次数有28次之多，在干预后小X的这些情况大幅减少到只有7次。
表3 心理环境统计表
（四）教学目标达成率提升
由图可见，小X在干预前教师针对其设定的教学目标的未完成率也高达29%，而完成率只有9%，教学目标的部分完成占62%。而干预后教师设定的教学目标完成率大幅度提升，完成率高达69%，未完成率降低为0。
图1 教学目标达成率
两年的教育实践，小X的心理环境也得到了改善，取得了健康的发展。原来缺乏责任、爱说谎的情况越来越少了，表现忧郁、感觉闷闷不乐的情况也显著减少，小X也变得越来越自信了。小X不再是班级中的“废品”，也不是教师教育教学中的“包袱”。
五、反思
通过对小X的干预，发现通过改变小X的环境，包括教师同学家长的态度等，取得了很好效果。但在这个过程中也遇到不少问题，以后该如何更好地教育这类特殊学生，也作了以下反思：
1．因材施教，分层教学。在以后的教学中，对学生能力进行精准评估和分析，寻找最近发展区，为学生制定适切的教学目标，尝试降低对小X的要求，在课外给他适当补充“营养”。在两年的实践过程中，小X与同学相处得越发融洽，有时几位同学围着小X在讲解题目，他们讲得特别认真，此时的情景显得格外感人，小X脸上露出了灿烂的笑容。
2．家校联动，提升自信。在与家长的接触过程中，发现家长对小X的评价不高，很多小X力所能及的事情也不会鼓励小X尝试完成。在今后的实践中，尝试与家长配合，改变家长对小X的过低评价，同时，发挥学生长处，及时给予鼓励，进一步提升小X的自信，改善小X的家庭氛围和相处方式。
3．同伴支持，促进融入。建立良好的同伴关系是提升学校适应能力的重要手段之一。通过引入同伴、同伴带领、同伴引导、同伴示范等形式帮助学生建立同伴关系，形成良好的互动。同时，在后续研究中，通过发挥小X特长，建立自信，提升其交往的主动性，进而让其更好地融入集体以及学校生活。
作者：袁佳玮
单位：四川北路第一小学
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