字词是小学语文学习的基础知识之一，《上海市中小学语文课程标准》（试行稿）指出三至五年级学生需要认识并会写2 500个汉字［1］，轻度随班就读学生识字和写字水平远低于课程标准要求。在语文教学中，如何提升随班就读学生的识字量是语文教师首先需要思考的问题。
一、案例背景
小星（化名），女，2007年6月出生，轻度智力落后，小学三年级年被认定为随班就读学生。通过了解，小星未接受过学前教育，父母受教育水平有限，平常没有能力对小星开展学业辅导。
在医学评估中，小星的皮博迪图片词汇测验得分为56，表明其词汇水平较低，韦氏智力测验结果表明小星心理运算速度较慢，短时记忆能力差。
根据语文学业评估，小星在识字写字维度得分率为32%（见图1），低于60%的合格水平。通过日常教学观察，小星能掌握基本的汉字笔画，知道常用的汉字结构，书写姿势正确，具有基本的书写能力。
随着年级的升高，小星较低的字词水平严重影响了其语文方面其他能力的发展，因此提升其识字写字能力成为小星语文教学的重点。
图1 小星语文学业评估结果
二、研究目标
以小星为个案研究对象，利用评估信息，从实践中总结出适合轻度智力障碍随班就读学生字词教学的有效策略，逐步克服认、读、写、用等困难，帮助此类学生提高语文学业能力。
三、研究方法与过程
（一）详细分析评估，简化教学内容
根据小星记忆能力弱、字词量低的情况，通过减少学习数量和降低难度两种方法简化教学内容。减少学习数量：在三年级第一学期，小星每课需要学习的词语量为每课2个，即4个字；降低难度：从每课需要学习的字词中选用常用的字词，放弃字形复杂，使用频率较低的词语，如三年级第一学期第10课《燕子专列》中，选取“舒适”“特殊”两个字词，放弃“跋涉”“呼吁”等词语。
（二）多样化教学策略，提高识字效果
1．支架式预习指导，重在认读
考虑到小星的父母文化程度较低，缺乏学业辅导能力，因此老师为小星的父母提供了支架式的辅导工具——《语文预习单》（见图2），明确小星的预习任务，降低父母的指导难度。
图2 语文预习单
每课《语文预习单》的任务基本相同，主要通过学生自己使用字典进行字词认读的预习任务，具体包含3项任务，分别为：运用部首查字典法初步完成生字的认读；再运用拼音查字典法，复习熟悉；最后通过跟读课文录音，朗读课文，练习读音，初步感知字义。考虑到小星拼音能力较差，所以采取先部首法，后拼音法。如果需要预习的生字偏旁对于小星比较难，老师将部首填写在部首栏，降低难度。
2．多形式课堂教学，重在字义
在集体课堂中，老师通过小组讨论、个别辅导、个性化任务三种方式，运用字词形象化思维训练的思维方式［2］，对小星进行字词教学。
（1）小组讨论
在课堂教学中，针对本节课学习的字词，老师组织学生开展小组讨论。讨论内容为：生字在本节课的字义，并尝试举例说明。其中在小星所在的小组，老师规定小星需选择一个预习的生字发表意见。在小组讨论过程中，学生就字词的意义会开展讨论。小星参与小组的讨论过程，通过聆听，讨论，加上自己的预习，初步了解字词的含义。
（2）个别辅导
老师利用课堂上学生集体练习的时间，个别指导小星同学，为小星讲解课文意义，尤其是字词所在的段落和句子，通过联系学生生活实际、对比等方法，形成形象思维资源，教授小星字义。
以《燕子专列》中的“舒适”为例，老师可以联系小星的生活实际——夏天的空调进行词语的解释，“夏天，在空调房间是舒适的，在大街上是难受的”。
（3）个性化任务
为小星购买《同义近义反义词词典》。当课堂中讲解的内容超出小星的认知和理解范围时，小星可以运用《同义近义反义词词典》，找出本节课所学词语的近义词和反义词，并抄写词典中的例句。在课后，老师进行检查。
3．趣味性课后练习，重在书写
在课间，小星的助学小伙伴通过游戏的方式帮助小星练习生字的书写。小伙伴可以和小星玩“猜一猜”的游戏，如：写出生字的一部分，请小星猜测小伙伴要写什么字，然后根据猜测补全生字；小伙伴说一句话，将听写的词语空出，请小星填写词语，然后再默写。通过和小伙伴的游戏互动，进行字词书写的练习。(www.xing528.com)
小星的课后作业是个别化的作业，主要内容包括两部分：第一，运用学校为她配备了形象化的“生字拼拼乐”教具，拼读生字，熟悉生字的结构；第二，进行默写任务，在默写时允许小星不会时翻看课文，使用田字格本。
4．游戏性个训课，重在使用
在语文个训课中，老师通过语言游戏、词语联想等方式提升小星对于词语的使用能力。
（1）语言游戏
以语言游戏“词语卡片”为例，在游戏中，老师给小星一些词语卡片，请小星排一排，让句子读起来比较通畅和正确，小星排好后，再请她说一说。针对学生的会话，老师给予及时反馈。词语卡片包括名词、动词、副词等，不同词性的卡片用不同的颜色。例如：
图3 词语卡片游戏
（2）词语联想
针对小星学习的词语，老师先说明可以使用该词语的一种情境，然后请小星进行联想和思考，还有哪些情境是可以用这个词语的。以词语“舒适”为例。
老师：当我们在家里，坐在沙发上很舒适，小星，你想想还有哪些地方让你感到很舒适呢？
小星：床上。
老师：对的，跟我一起说，家里的床很舒适。
小星：家里的床很舒适。
……
（三）合理进行奖励，提升学习兴趣
为提升小星的学习兴趣，老师设置了代币制奖励机制：收满5个图章，老师会在全班进行表扬，并且可以换取铅笔、本子等物质奖励。
1．个人奖励机制
为及时掌握小星的学习情况，老师开展动态化的评估。每天老师根据小星的预习结果、课堂表现小星进行五星级评定，小星每周4天以上为四颗星，可以获得一个图章；每周小测验能达到四颗星，可以获得一个图章。
2．小组奖励机制
小星所在小组，如果表现良好，每人可以获得5颗星，集满20颗星，可以获得1个图章。
四、实践成效
（一）字词量显著提升
学期末，通过紧扣教育目标的个别化评估，小星的识字量有显著的提高，学期识字量达到148个词语，且个性化试卷得分为80分。在学校开展的词语默写大赛中，小星得到了78分的好成绩。
（二）学习兴趣显著增强
根据小星的家长反馈，小星之前在家不愿意做作业，现在小星每天会主动要求家长监督自己做作业。在课堂上，小星参与课堂教学的时间明显延长，并积极参与小组活动。
作者：周洁
单位：虹口区东余杭路第一小学
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