一、研究背景
写作能力是语文学业能力的重要组成部分，是语文综合能力的表现。吴筱雅，刘春玲（2010）从字、词、句、篇四个维度调查3—5年级随班就读轻度智力障碍学生的写作能力，发现随班就读学生轻度智力障碍学生的写作能力普遍低于普通学生，且个体差异大。
我校五（1）班共有随班就读学生3名，其中2男，1女，均属于轻度智力障碍学生。3名随班就读学生的口头语言表达能力尚可，书面表达能力较差，五年级时可以完成仿写句子、简单词语造句，但不能围绕一个主题写几句话。
进入五年级后，小学生写作的要求已经大幅提升，在作文的集体课堂上，3名学生学习困难进一步加大，作文不知从何下手，写出的句子不完整，逻辑不清，多是词语的堆砌。久而久之，学生在课堂上无所事事，学习兴趣极低，远落后于班级作文教学的步伐。如何提升3名随班就读学生的写作能力是学校资源教师一直关注和探索的课题。
二、研究目标
本研究旨在通过在资源教室开展补救教学的实践，探索小学随班就读学生写作教学的有效策略，激发随班就读学生的写作兴趣，促进学生的写作表达能力。
三、研究过程和方法
写作的学习顺序为写句、写话、写片段、写作文，从中可以看出写句式是作文的基础，考虑到3名随班就读学生的能力水平，资源教室的写作课从写句开始。
在具体教学过程中，老师采用“引”“读”“仿”“练”四个环节，从兴趣入手，由说到写，由易到难，引导学生开展写作。
以作文课题《寻找春的足迹》为例介绍资源教室语文写作教学的四环节。
（一）“引”——多样导入，激发兴趣
“引”是运用多种形式，引入主题，激发学生的学习兴趣。语文学科源于生活，因此对学生进行写作能力的培养应从生活化的角度开展。在教学过程中通过欣赏图片、观看视频、开展游戏等直观、有趣的与学生生活贴近的方式引入主题，例如，可以通过观看动画片《大头儿子小头爸爸》的片头，引入主题“我的爸爸”。
课题《寻找春的足迹》为写景作文，老师采用了图片对比欣赏引入课题。
第一步：老师出示春天和冬天柳树，请学生观察图片后，回答春天的柳树和冬天的柳树有什么不同？（见图1、2）通过对比，学生能比较清楚地了解春天和冬天的区别。
图1 春天的柳树
图2 冬天的柳树
第二步：老师出示一组春天的图片，请学生找找“春天来了，我们周围还会发生哪些变化”，并板书学生的表达。通过直观的图片激发了学生的想象，让学生找出春天的特征。如果学生存在困难，老师可以引导学生对比冬天，然后说说春天会发生的变化。（详见图1，图2）
随班就读学生在表达时，可能常会用一些短句或词语来表达自己的想法，老师要及时确认学生的表达，并以正确、完整的句子反馈给学生。
例如：
生：花。
师：春天来了，花开了！（教师以完整、正确的句子反馈给学生）。请跟我读：“春天来了，花开了！”
生：春天来了，花开了！
第三步：运用板书，引领学生回顾春天的特征。以下是老师板书内容：
春天来了，树变绿了；
春天来了，天气变暖了；
春天来了，花开了；
春天来了，溪水融化了；
春天来了，草变绿了。
（二）“读”——读中感知，积累知识
“读”是朗读和写作主题相关的范文，通过老师的讲解，感受优秀的写作，积累词语、句式等相关知识。老师和随班就读学生阅读的过程中，可以采用大声朗读、图文结合、表演等多种方式展开，帮助学生欣赏，记忆。
本课采用的是图文结合的方式，老师朗读范文《春》（朱自清），学生倾听。读完后，老师请学生对比刚刚找出的春天的变化，找找文中描写春天的词语和句子。然后请学生表演《春》。在教学过程中，图片为视觉刺激，朗读为听觉刺激，表演是动作刺激，多种感觉的学习有助于学生对于范文描述的记忆。
（三）“仿”——仿说句子，尝试表达(www.xing528.com)
“仿”是老师有意识地根据学生的情况选取例句，在讲解后，请学生进行仿说。由于3名随班就读学生词语、句式等方面能力弱，仿说句子的方式为其提供了支架。学生借助支架练习说话，提升随班就读学生语言的规范性，同时为最后的写作任务奠定基础。
本节课学生仿写一下两个句子：
第一句：小草嫩嫩的，绿绿的。（原句为“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷地从土里钻出来”超出学生的理解范围，故删除）
仿写：柳树________，________；梨花________，________。
第二句：雨像牛毛，像花针，像细丝。（原句为“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”句子太长，超出学生的能力范围，进行缩句处理。）
仿写：树像_________；牵牛花像________。
（四）“练”——写句任务，练习反馈
“练”是老师根据主题，布置写作任务，请学生练习写作。写作的难易程度根据学生的学习情况而提供不同的辅助支持。
本课中，老师选取的主题是《春天的校园》，通过请学生利用教师准备好的图片装扮校园的方式，练习本节课使用的句子。
第一步：装扮“我们的校园”，用歌曲《春天在哪里》开展游戏活动。
师：春天在哪里呀，春天在哪里。
生：春天在那操场里（将大树图片放在操场上）。
师：春天来了……（示意学生接句）
生：春天来了，操场上的大树绿绿的。
师：春天在哪里呀，春天在哪里。
生：春天在花园里（将花朵放在花园里）。春天来了，花园里的牵牛花像喇叭一样。
第二步，学生根据第一步学生的表达，完成作业单。
范例：
春天的（小草）美，
瞧，操场的小草嫩嫩的，绿绿的！
作业单：
春天的（ ）美，
瞧，_____________________________！
四、研究成效
（一）快乐引入，激发学的兴趣
口头作文课就是要创设和谐融洽的氛围，激发他们说的欲望，让随班学生敢于说，大胆说。资源教师训练课的引入环节，通过游戏、视频等方式，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，营造宽松的学习氛围，拉近师生间的距离，为随班生插上自信的翅膀。本节课3名随班生能根据图片，找出春天的很多变化，仅部分脱离学生生活经验的变化，学生存在一定的困难，例如由于学生生活在南方，较少有春天溪水解冻的生活经验。
（二）美妙情景，焕发说的热情
教学中的“情景设计”，就是课堂上的“催化剂”，俗话说“情由境迁”，美好的意境，激发内心的感触，促进表达的欲望。本节课我创设了一个图文配朗读的情境，视听结合，通过春姑娘的一路走来，让随班生欣赏、倾听、记忆，再根据问题进行回答，通过录音的播放，图片的美感，吸引随班生感受春天的勃勃生机，提高学习的兴趣，用多次的发言增强学生的自信3名随班生，今天的发言次数都在3次以上，在回答问题的同时，也训练了孩子的记忆力，语言的表达能力以及思维的逻辑性。
（三）层层递进，夯实写的基础
在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，运用“四步训练法”包括“引、读、仿、练”，在训练过程中，遵循医学康复的规律，遵循儿童的心理特点，设计丰富多样的语言表达活动，“引”，欣赏图片，激发兴趣；“读”，读中感知、读中感悟、读中积累。通过自由读、合作读、师生对读等多种形式
朗读，来训练学生读的能力；“仿”，训练学生观察的能力，语言表达技能，同时训练学生思维的逻辑性和连贯性，最后，运用积累的词语，动作的演示，把“树林美”“花园美”说得更形象，更生动，真实地感受到大自然中处处有春的足迹，春的气息；“练”，“装扮我们的校园”，再次巩固“仿”的成果。通过图片粘贴，让孩子熟练地运用已掌握的词语、句式，积极思考，边贴边说，完成校园春景图的介绍，为最后的写作任务夯实了基础。
作者：蒋玉玲
单位：虹口区张桥路小学
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