小学生英语个性化作业设计与实施成果

一、案例背景

我校五年级随班就读学生共有6人，其中男生4人，女生2人，智力测试分数均在50—69之间，属于轻度智力障碍学生。

这6名随班就读学生英语基础较差，词汇积累量平均在10个左右，个别学生甚至无法熟练识记和运用26个英语字母，针对普通学生的英语作业他们基本无法完成。总体来讲，随班就读学生的英语学习能力较差，学习兴趣低，不愿意完成英语作业。因此，“一刀切”的作业形式显然不适用于随班就读学生，应该为他们设计一份符合他们能力水平的作业。然而，这6位随班就读学生彼此间又是有差异的，有的基础好，有的基础差，有的书写规范、认真，有的口头表达能力强……如何设计出符合每位随班就读学生特点的个性化作业，让学生有兴趣完成作业，并从中获得成就感，是我校一直探索的课题。

二、实践目标

1．坚持以学生为主体，尊重个体差异，设计符合随班就读学生特点的个性化英语作业。

2．通过随班就读学生个性化作业的实施，逐步提高随班就读学生英语学业水平。

三、实践方法

英语作业通常分为口头作业和书面作业。我们从以下三点来设计随班就读学生个性化英语作业。第一，童趣化。在设计个性化作业时，尽力让作业多一些童趣、少一点枯燥。第二，生活化。作业生活化，不仅增加了运用英语的真实性，也提高了随班就读学生的生活适应能力。第三，分层化。注意因材施教，让不同程度的随班就读学生都能够完成自己的这一份作业，获得成就感。

四、实践过程

根据英语个性化作业设计的三个特点，学校精心设计了符合每个随班就读学生特点的作业。

（一）口头作业

1．学具辅助，识记单词

识记英语单词是学英语的关键，可往往这些孩子的记忆力薄弱，遗忘速度较快。因此考虑运用教学具或操作性活动，帮助随班就读学生记忆单词，更好地学习英语。教师除了准备了面向普通学生的教具外，还另外为随班就读学生准备了适合他们的教具。如，在认读英语单词时，可以出示彩色图片，还可以通过有声读物点读机帮助学生认读；在背诵单词时，我们根据随班就读学生的特点制作了“单词翻翻乐”（见图1、图2）。

图1 单词翻翻乐封面

图2 单词翻翻乐内容

这一学具是针对随班就读学生记单词困难的状况量身定做的，做法简单，变化多样。随班就读学生可以用它记忆“cat、dog、pig、hot、eat、bee、boy、see、tea、egg、big”等常用、简单的单词。最简化的版本适合基础非常薄弱，词汇量极少的随班就读学生。在三列的基础上，还可以根据每个随班就读学生的特点和基础，增加到四列、五列，因材施教地增加他们的词汇量。这种形式寓教于乐，深受学生的喜爱。

另外，我们针对英语基础相对比较好的随班就读学生，设计了“单词翻翻乐”的延伸版——“单词拼拼乐”（见图3、图4），即用26个字母的卡片自由拼单词，记忆单词。通过摆一摆、拼一拼、读一读和记一记，又能识记许多英语单词。

2．同伴互助，朗读课文

朗读课文是掌握、了解课文内容的基础。如何让随班就读学生有能力独立朗读课文，这又是一个棘手的问题。因此考虑动用同伴互助的力量，一对一帮助他们：由同伴示范读，随班就读学生跟读；同伴和随班就读学生一起看视频，跟着视频一起朗读；由同伴读前半句，随班就读学生读后半句；由同伴提示关键词，随班就读学生读整句话等（见图5、图6）。

多种形式的同伴互助，使得朗读的趣味性和互动性增强，大幅度提升了随班就读学生的朗读意愿。

图3 单词拼拼乐

图4 单词拼拼乐

图5 同伴互助朗读课文

图6 同伴互助跟视频朗读

3．创设情境，训练口语

训练口语是为了提高随班就读学生的口语表达能力，通过创设情境，让随班就读学生在既定的情景中，演一演、玩一玩、做一做、说一说。

在“对对碰”的游戏中，随班就读学生在歌曲《Body Song》的指引下，根据相应的歌词指出相应的身体部位，边唱边碰（见图7、图8），快速地识记并掌握了这些常用单词。

图7 “对对碰”游戏

图8 “对对碰”游戏

在情景对话中，让随班就读学生与普通学生根据课文内容创设情景，演一演、说一说、比一比，看谁进步大，看谁声音响。

个性化的口头作业为学习英语打下扎实的基础，同时也提高了随班就读学生学习英语的兴趣，以便更好地投入到英语学习中。

（二）书面作业

随班就读学生在完成口头作业的基础上，还要完成书面作业。英语老师根据随班就读学生的学生实际情况，设计了符合他们特点的书面作业。

1．降低难度，正确抄写

抄写句子在英语作业中是必不可少的一项内容。然而，让随班就读学生抄写时，与普通生的要求一样，结果是他们根本无法按要求完成抄写，书写错误率极高。

针对他们的实际情况，适时调整，由书写调整为抄写，降低难度，结果他们完全按要求完成抄写，且书写规范，字迹端正（见表1）。

表1 抄写要求及反馈

2．分层设计，完成练习

在实践过程中发现，虽然统一降低了随班就读学生练习的难度，但是每个随班就读学生完成这些练习的状况还是有差异的。对有些学生来说，这些练习过于简单；而对有些学生来说，完成这些练习还是有难度的。

从随班就读学生的实际情况出发，将学生的学业情况分成A、B、C三个层次。B等生是中间层次的学生，练习设计先根据B等生来进行定制，以此为参照再根据每个随班生的特点，增加难度或者降低要求。如，A等生可以在B等生的练习上加深难度，C等生则在B等生的练习上降低难度。

B等生练习：

用英语写出下列时间（o'clock，half，past，aquarter）(www.xing528.com)

1）6：00_________2）5：30_________3）2：15_________

4）9：45_________5）11：00________6）8：30_________

那A等生的练习就可以把括号里的提示词去掉。

用英语写出下列时间

1）6：00_________2）5：30_________3）2：15_________

4）9：45_________5）11：00________6）8：30_________

C等生就换成中英文连线来降低难度。

1）6：00 half past five

2）5：30 aquarter to ten

3）2：15 six o'clock

4）9：45 half past eight

5）11：00 eleven o'clock

6）8：30 aquarter past two

这一尝试获得了可喜的变化：学生们做英语练习的意愿提升，对个性化作业产生好奇和期待，期待教师给予肯定的反馈。

3．拓展作业，形式多样

除了个性化的分层练习，还根据随班就读学生的特点，充分挖掘书面作业的多种表现形式，如写、画、贴等，使作业能够更童趣化和生活化，从而更加激发随班就读学生的学习兴趣。

利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，请随班就读学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year！Keep yourself healthy！”等（见图9、图10）。这样的作业形式新颖、独特，且具有时效性。

图9 制作的英语贺卡

图10 学生展示自己制作贺卡

在本研究中，教师在设计作业时关注每一位随班就读学生的学业起点，注重个性，不断改进，使书面作业更具针对性，学生做作业的完成度提升，学习效能感和自信心提升。他们的英语学习也进入了良性循环，逐渐对英语学习产生了兴趣，提高了教学的有效性。

五、成效和反思

（一）成效

经过一学年个性化作业实施，随班就读学生学习英语更加主动积极，对英语作业的期待增强，每个学生都获得了不同程度的进步，具体表现为以下几点：

1．激起了做作业的兴趣

个性化作业的实施，充分唤起随班就读学生对做作业的兴趣，调动了他们对做作业的积极性，使得他们在做作业的自主性和主动性上有了明显的进步。通过调查后发现，在实施个性化作业后，喜欢做作业的随班就读学生人数显著增加，不喜欢做作业的人数显著减少（见图11）。

图11 学生做作业情况汇总表

2．促进了合作学习

不管是口头作业还是书面作业都运用了合作学习的形式。在小组活动中，随班就读学生们和普通学生们有更多机会近距离交流，提升合作意识，培养合作精神。

3．提高了听课效率

个性化作业激发了随班就读学生的学习动机和求知欲望，也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣的提高又能进一步增强随班就读学生的学习积极性，从而提高了听课效率。

4．减轻了作业负担，提高了学习成绩

个性化作业首先考虑每位随班就读学生的能力，既不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能，在提高随班就读学生自信心的同时，学生的学习成绩也有所提高，获得了心理上的满足。

（二）反思

在获得显著成效的同时，实践中也遇到了诸多挑战，这也将成为今后继续研究和努力的方向：

1．对教师创新能力提出了挑战

以往教师给随班就读学生布置的英语作业通常是单一、机械、重复的任务，如抄写、默写字母、单词等，枯燥的任务难以激发学生的学习兴趣。实行作业个性化以后，该如何布置合适的作业，让学生动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要教师对教学资源进行重新整合。

2．对作业评价方式提出了挑战

个性作业的内容和形式决定了其结果的多样性，这就要求教师要用不同的“尺子”去衡量每一个学生，并及时给予肯定。如何让这把“尺子”客观、真实、可视，是下一步研究的重要着眼点。

作者：李海燕 白雯

单位：虹口区张桥路小学