特教班的“1＋X”教育康复模式中，“1”是指特教班学生的个别化教育计划；“X”是指根据特教班学生的需要，利用普通学校优势资源，采用学科教学、康复训练和融合活动的方式来实施个别化教育方案。
（一）学科教学
在特教班中开展学科教学使用的是普通的教材，为了适应特殊学生学习与发展的需要，学科教师对根据特殊学生的教学评估结果，结合学生的认知能力与知识基础，设定个性化教学目标，兼顾学生发展性与补偿性需求，对教材的内容、教学目标进行调整。如尽量使用那些能直观呈现出来的教材，通过多媒体或实物演示的方式帮助学生进行学习等。学科教学调整主要遵循以下五项策略：
●减量——减少重点目标的数量或部分内容。
●简化——降低教材难度，即将内容难度简单化。
●分解——把目标细化成许多小目标，再逐步学习。
●替代——目标不变，采用不同的学习策略，达成目标。
●重整——将教材内容打散，再依照学生的特殊需求，重新整理及编纂适合学生程度及日常生活必需的教材。
在教材调整的基础上，我区特教班目前形成以普教教材为载体的调整性学科课程（见表1）。
表1 特教班调整性学科课程
（二）康复训练(www.xing528.com)
康复训练着眼于学生个别化发展的需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿。针对特教班学生的不同情况，学校建设了生活体验室、感统训练室、蒙氏训练室、心理沙盘室等专用教室，并根据特教班学生的需求开设个别化训练课程（见表2），对特殊学生进行感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为方面的补偿训练。
表2 康复训练课程一览表
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（三）融合活动
融合活动跨越了校内和校外两大区域，目前已形成有体系的融合活动课程（见表3）。特殊学生借助校内外各类体验活动，根据自身特性特长与爱好，按需跑班，开展社会活动，促进特殊学生与普通学生以及社会人员之间的交流，从而达到融合目的，营造和谐的学习生活的氛围，促进其个性发展。
表3 特教班融合活动课程表
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校内融合活动是根据学生不同的需求，学校有选择性地让特殊学生进入普通学生的课堂参加音乐、美术等课程的学习。此外，引入四种交流融合模式，即特殊学生之间的互学——促进相互的交流；特殊学生和随班就读学生的互动——提升学生的自信；队干部对特殊学生的引领——帮助特殊学生提高；特殊学生与大集体的与之间的交流——从而做到“融合与接纳”。
校外融合活动是充分利用学校周边环境中的设施资源，创设多样化的社会融合活动，在社区环境中对特教班学生开展融合教育，提升其与人沟通及社会参与能力。如利用商场的场地和资源，教授特殊学生学会在大楼里看标识，学认路，找到活动的场地，学习和陌生的老师、小伙伴、志愿者交流等。
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