如何评测阅读力？五种阅读力一览表为你提供指导

评测需要反映出我们的目标。作为教师，如果我们的目标是学生能够阅读一个段落并正确回答一系列的阅读理解问题，那么我们的评测就需要反映出这一点。许多对阅读理解的传统评测是这么做的：给学生一些用于阅读的段落和学生需要回答的问题，然后根据学生的答案计分，以此评估对阅读力的掌握和运用情况。然而尽管通过这些正式的评测方法，可以得出有关学生阅读理解能力的有价值的信息，我同时也认为教师还应该看得比一个学生是否“给出正确答案”更远一些，努力评估他们是如何获取这些答案的。因此，为了更好地评估学生的阅读力，更好地指导我们的实践，这就需要重新评估我们的阅读目标。

阅读力

帮助你的孩子成为更有力量的阅读者和思考者

给父母的指南

阅读者与文本中的文字相遇，同时从自身的经验和知识来考虑其观点时，意义被构建出来了。

——斯蒂芬妮·哈维

什么是阅读力？

“阅读力”是一个阅读理解项目，这所学校的教师正在用它帮助学生发展阅读理解技巧，从而成为有力量的阅读者和思考者。我们教授的五种阅读策略或者说“阅读力”分别是：

1.联结：这个故事让我想起了什么？

2.提问：关于这个故事我想要知道什么？

3.图像化：阅读这个故事，我可以在我的脑子里创造出什么样的画面？

4.推测：对故事里没有写出来的部分我是怎么想的？

5.转化：我的想法是怎样因为这个故事而改变的？

核心观点是什么？

·学习从不同的、但同样重要的两个方面来阅读：

·文字解码：熟练准确地阅读书面文字的能力。

·理解：根据文本构建意义的能力。

·阅读理解策略需要直接明确地教学，使学生能够理解思考看起来、听起来是什么样子。

·这些阅读策略的共通的用语对于帮助学生逐年级获取“思考的语言”非常重要。

·元认知，或者说对思考的觉知，是本项目的重要组成部分。

·我们有两种声音：讲话的声音和思考的声音。好的阅读者在阅读时关注他们的思考的声音。

·教师和父母可以在给孩子读书或是跟孩子一起阅读时示范他们的思考的声音，这有助于教授和强化这些策略。

联结

你的生活是一个故事——只是没有写在纸张上

它是什么？

强有力的阅读者在阅读时建立联结。当我们读一个故事的时候，对我们每一个人而言，可能唤起不一样的东西，这种唤起也叫作“联结”。我们可以与个人的经历、别的书籍、其他媒体如电影，或是生活经验建立联结。

如何与你的孩子一起做联结：

·选一本唤起你记忆的书，如童年的记忆、家庭、文化、学校生活、国家等，与你的孩子共读。

·开始用你的“讲话的声音”朗读这本书。

·每当故事里的某些内容让你想起了一次个人经历，就停下来分享你的联结：“故事的这个部分让我想起了……”

·继续用你的“讲话的声音”朗读，并分享你的联结，或者说你“思考的声音”。

·让你的孩子分享他产生的联结。

·很重要的一点要记住，每个人的生命故事——记忆和个人经历——都不同，联结也是不同的。建立起的联结没有对和错之分。

享受与你的孩子共读和分享联结！

家长信息书签

书签正面

阅读力(www.xing528.com)

联结

当我们读一个故事时，它让我们每个人想起了不同的东西。这也被叫作“联结”。

它让我想起了……

书签背面

阅读力

联结

联结的步骤：

1.选择一本让你在某方面想起自己生活的书。可以是你童年的记忆、你去过的地方，或者你认识的某人。

2.开始用你的“讲话的声音”朗读这本书。

3.阅读时，在你建立联结的一个地方停下来。与你的孩子分享这次联结——你的“思考的声音”：“这让我想起了……”

4.让你的孩子与你分享他的联结。

阅读力：概述

阅读力是我校近期实行的一项研究性的阅读理解项目。我们不仅仅是教给学生如何成为熟练的阅读者，还要教他们在阅读时发展对自己思考情况的感知，使他们可以参与到更深入的、更有意义的阅读体验中，并提高他们的理解能力。通过使用真正的儿童文学作品，我们向学生们介绍五种专门在阅读过程中使用的策略，或者说“阅读力”。研究发现，熟练阅读者使用的正是这些策略。这五种阅读力是：联结、提问、图像化、推测和转化。学生将在课堂里学习和练习这些“阅读力”，他们还会学到每一种策略如何帮助自己增强对所读内容的理解。相关的写作延伸练习也会被整合到这个项目里。

联结：在所读的故事和自己的生活经历之间建立联结的能力。

提问：在阅读时提出字面意义上的问题和深入思考型的问题的能力。

图像化：在阅读时使用文本中的文字创造思维图像或是“脑子里的电影”的能力。

推测：阅读时在文本和图画中寻找线索，并利用这些线索向文本中“填入”那些没有直接写出的内容的能力。

转化：理解书本有能力转变（改变）你看待自己、他人和世界的方式；辨认出一本书中对你而言最重要的东西的能力。

阅读理解的目标

作为一个阅读教师，我对自己学生的目标是让他们：

“评测是关于学习的描述性信息。”——费耶·布朗利《出色的交流，深思的反馈》

·发展对于思考的感知；成为元认知的学习者。

·发展一种思考的语言使得对于文本的理解更成体系。

·辨认和使用专门的思考策略，使他们能够从文本中建立意义。

·理解专门的策略如何以及为何能够用来深化他们对于文本的理解。

评估这些目标

如果我注意到一些孩子学习某个策略时有困难，我会把这些学生集中到一起，上一次指导性阅读课来给予他们帮助，并重新教他们可能有困难的策略。“阅读力一览表”可以一目了然地提醒我哪些学生需要额外的帮助。

“阅读力问卷”（参见第187页）将帮助评测第一个目标——让学生发展对于思考的感知，或成为元认知的学习者。我会早些发放这份问卷，评估学生对于思考的理解。如果这是你第一年教“阅读力”，你很可能会发现许多学生对这些策略都不熟悉；如果你的学校已经推行这种关于阅读理解的通用术语，你秋季接手的学生则已经接触过部分策略。举个例子，如果你班里大多数学生可以有规律地建立联结，那么你就不需要在联结策略上花费太多时间了。到这一学年末，给班里学生做同一份问卷，然后比较每一个人的问卷结果，看看哪些地方有了进步。

非正式评测

这些规则可以在你评测时用来标定学生在理解和使用每种策略的熟练程度。

非正式的评测为我们提供关于学生进展情况的珍贵资料。第188页的“阅读力一览表”由列治文的一位教师制作，是一种可以在直接教学和指导性课程中用来密切跟进学生进展的非正式清单。当你开始意识到某些学生展现出对某种策略已经理解时，你可以快速地写下评语或是在他们的名字后面打钩。如果你看到一个学生在理解某个策略时有困难，在这个学生姓名旁做一个简单标记将会提醒你这个孩子需要额外的帮助。

正式评测

你想要更深入地了解每个人对于每一种阅读力的理解时，可以使用第189页的“阅读理解评测”表。这个表格既可以用来在教完一个策略后对学生进行一对一的评测，也可以作为对全班的评测。如果是做全班评测，你可以选择一个故事为学生朗读，然后让他们写下反馈。对于低年级的学生，你可能需要读出问题，然后在每个问题之间留出时间给他们写答案。

这个表格可以持续用来做评测，学生只需填写对应最近所学策略的那部分表单。或者，对于已经熟悉了所有策略的学生，可以在一年里定期给他们做评测。注意到学生在理解特定策略时所存在的差距有助于指导你自己的教学实践，并让你知道哪一种阅读力还需要更多的教学。

第190—191页的“阅读力分类标准”在从“卓越”到“未达标”五个熟练级别上列出了五种阅读力中每一种在相应级别上所对应的表现、理解和结果。这些并不是狭隘的相关表现的标准，而是作为常用的评测和报告五种理解策略的标准创制出来的。