如何用阅读策略改变学生思维

·花一点时间来解释“转化”这一概念——一种思考上的变化。描述阅读怎样改变我们思考的方式，以及帮助我们产生新的观点和思想。书里的观点加上我们头脑里的思想就等于转化。

·分享第158页上的“综合分析”图解。

·示范一本对你产生影响的书是如何在某个方面改变了你的想法。

·在你读完之后，示范对这个主题的综合分析或是解释这个故事表达的寓意（参见上面关于《花婆婆》的示范）。

我们的思考真的可以在阅读时发生改变或是转化。好的阅读者有时会将他们读到的内容和他们思考的声音结合起来，创造一种新的思想，这就像给你的阅读加入另一个层面——思考的层面。

·用来示范“一种思考上的变化”的推荐书籍：芭芭拉·库尼的《花婆婆》（带来改变），梅兰尼·瓦特的《小嘀咕的幸福生活》（勇气、冒险），帕特里克·麦克道奈尔的《我把“没有”送给你》（陪伴的礼物），艾米莉·皮尔森的《小小玛丽不平凡》（善意的随机行为），麦当娜的《豆豆老师的苹果》（讲关于某人的谣言的后果），查尔斯·玛瑞寇·哈珀的《隐形错误箱》（从犯错中学习的价值）。

·这堂课将通过阅读一本表达了一条明确的寓意——带来改变——的书，为学生们开始去注意故事里什么是最重要的提供一块踏脚石。

·告诉学生你会为他们朗读一本书，你要看看这本书会怎样转变他们的思维。提醒他们转化或者综合分析就是在阅读时关注自己的思考，然后找出故事中对他们自己重要的信息。

学生也许会，也许不会从书本延伸自己的思考，但一定给他们时间讨论人物如何为世界带来改变。

·选择一本书，它传达的重要信息是：我们如何能带来改变。朗读这本书之后，让学生找一个同伴来讨论：故事中的人物都做了什么来为世界带来改变？这个故事可能如何改变你的思考？你可以做什么从而带来改变？

第161页上的“我的不平凡事迹”网状图是专门为艾米莉·皮尔森的《小小玛丽不平凡》设计的，不过，这个也可以供这堂课的其他书使用。

·全班分享。让学生完成第160页的“带来改变”图表。

·这堂课的推荐书籍：艾米莉·皮尔森的《小小玛丽不平凡》、大卫·麦克菲尔的《泰迪熊》、芭芭拉·库尼的《花婆婆》、艾琳·斯安内利的《苏菲的杰作》、琼·穆特的《石头汤》、彼得·H.雷诺兹的《点》、托德·帕尔的《和平书》。

·向学生解释有时候当我们开始读一本书，我们会想这本书是关于什么内容的，但在读的过程中，我们的想法改变了。到了故事的结尾，我们的想法可能与刚开始读的时候完全不同。

·从下面的书单里选一本书。对这堂课而言，那些结尾出人意料或是令人惊奇的书使用起来效果很好。散发第162页或是第163页的“注意我的想法如何转变”图表中的任意一张。

·阅读这本书的前几页，停下来让学生填写第一栏。邀请学生与全班或是同伴分享自己的想法。

·继续读剩下的故事，让学生填写图表中间的一栏并与同伴分享。

·解释最后一栏与他们在之前课堂里做的作业如何相似：从这个故事中你有了什么“新想法”（一种你在读这个故事前可能没有但现在产生了的想法或者思想）？

·这堂课的推荐书籍：约翰·伯宁罕的《请让我留在火车上吧》、朱莉·丹尼伯格的《第一天的紧张》、丹妮丝·弗莱明的《那儿曾经有片树林》。

·选择一本对你的生活传递了重要信息或者产生重要影响的书，你可以用这本书来示范你的“转变的想法”。

这堂课也可以使用164页上的“寻找什么是最重要的”图表。(www.xing528.com)

·根据第159页的“阅读的声音/思考的声音”模板创建一个图表。在其中一面上，你要对故事中到某一个节点为止都发生了什么做一个简短总结。在另一面上，你要记录下你的思考的声音。

·开始朗读，每读几页停下来，在图表上记录下你的阅读之声（总结）和思考之声。

·在左边示范简短的总结，在右边则是更长一些的反馈。让学生们注意：“左边的总结很短，但这没问题。事实上，我对这一边并不感兴趣，因为它基本上就是复述我已经读到的东西。我更感兴趣的是右边，因为这是了解读者思考的窗口。它将告诉我，你对自己的想法理解了多少，以及你使用阅读力的情况如何，所以当你在你的图表上做作业的时候，我希望纸张右边的内容写得更多。”

·在你读完以后综合分析是一种艺术——阅读后的思考（A.R.T^[1]）。这种思考的声音帮助你在阅读时持续跟进自己的想法，而现在该对这个故事的含义有更深的反馈了。

既然我已经读完了作者的故事，把书放到了一边，我正在思考什么呢？我的读后感是什么呢？

·示范你对这本书的综合分析：“在阅读和思考过这本书后，我现在想要加上这两栏，看看我的新想法。对我而言，这个故事里最重要的是什么？哪个部分在我脑子里挥之不去？”提醒学生，由于我们每个人都是不同的，因此对每个人而言重要的信息也会不同。

·这堂课的推荐书籍：芭芭拉·库尼的《花婆婆》（带来改变），梅兰尼·瓦特的《小嘀咕的幸福生活》（勇气、冒险），帕特里克·麦克道奈尔的《我把“没有”送给你》（陪伴的礼物），艾米莉·皮尔森的《小小玛丽不平凡》（善意的随机行为），麦当娜的《豆豆老师的苹果》（讲关于某人的谣言的后果），李欧·李奥尼的《自己的颜色》《田鼠阿佛》或者《亚历山大和发条老鼠》，琼·穆特的《禅的故事》中的任意一个小故事。

·这堂课跟第六课类似，但学生现在需要自己完成表单。

·分发第159页上的“阅读的声音/思考的声音”模板。开始朗读一个故事，每几页停顿一下。让学生在左边栏内写他们的总结，右边写他们的思考的声音。留出时间进行分享。

·读完故事，学生也完成了图表的两栏以后，试着让学生综合分析自己对于这本书的思考：“这个故事中什么对你是最重要的？你获得了什么新的想法？我不是想要你们复述故事，因为我刚刚读完，我想要知道你们想的是什么以及你们记得最清楚的是什么。什么对你而言最有意义？”

读一个故事有时可以改变我们对于自己的想法，对他人的想法，或是对世界的想法。

·在他们完成了“我转变了的想法”一栏后，让学生相互之间或者与全班分享他们的想法。

·这堂课的推荐书籍：山姆·史沃普的《住在自由街的阿拉布里人》，大卫·麦克菲尔的《泰迪熊》，土屋幸夫的《忠实的大象》，艾琳·斯安内利的《苏菲的杰作》，彼得·雷诺兹的《点》或者《味儿》，琼·穆特的《尼古拉的三个问题》或是李欧·李奥尼的任意一本书。

·让学生从转化书箱中选择图书，并独立完成第159页的“阅读的声音/思考的声音”表格或是第164页的“寻找什么是最重要的”表格。

·让学生与全班一起分享他们对书的综合分析。

·这堂课教学生关注书中体现的重要观点和主题。向学生说明，给他们挑选的这些书都是因为作者所传递的信息而被特别选出来的。

·大脑风暴，讨论学生们已经在这些书中注意到的一些主题。

·创建一个关于主题的班级网格表，让学生在每个主题下记录书名。有些书肯定会同时出现在几个类别里（见本页表格）。

让学生们记录下他们对于这条新策略的想法以及对于转化他们学习到了什么。“在阅读时转化是如何帮助你更好地理解这个故事的？告诉我你是怎么思考的。”

备注：所有的转化书都可以与社会责任的主题联系在一起。