为了教给孩子们这条复杂的策略，我们以合适的文学作品为起点。就像其他所有的阅读力策略一样，也有特定的书籍非常适合这条策略。这些书为读者们提供机会去发掘隐藏在故事细节中的深刻含义。（阅读时通常需要几盒纸巾！）这些寓意有时一目了然，如《小小玛丽不平凡》，而有时则并非如此，如《点》。
尽管有人会将转化视作一种复杂的策略，我却注意到孩子们是如何自如地开始进行诠释，并将自己生活中的细节注入文本最重要的部分，去寻找蕴含其中的意义的。我在四年级的一个班里上“转化”课时，使用了彼得·雷诺兹的《味儿》这本书来示范我的思考。这个故事讲述的是一位小艺术家，他的创造力被兄长伤人的话给突然扼制了，但在妹妹对他的艺术的评价中，他又重新获得了自信心。在读完这本书并填写了“阅读的声音/思考的声音”图表（参见第159页）后，我与学生们分享了我对于故事的综合分析：
我想这是一个关于有时我们的一言一行会给别人带来巨大的影响的故事。我记得我自己上小学的时候，曾因为人们嘲笑我穿连衣裙而感到非常不安。他们冷酷的话，就像雷蒙德的哥哥的那些话，影响着我。这本书提醒我语言是何等有力——不管是消极的还是积极的。
随后我提醒学生们，我们每个人都不一样，我们对一个故事的综合分析也可能会不同。我问是否有人想要分享不同的综合分析。有个男孩举起手，说：“我想这本书是关于有时候你在到达一个好地方之前，你需要先去一个坏地方。我从这本书里得到的是，即使有时我感觉很糟，觉得我的生活倒霉极了，但终将会好起来的。”
我对他佩服极了，激动得语塞。“哇，”我忍住热泪，“你的综合分析远远胜过我刚才的分析，而且因为你的分析我从书中获得了更多的意义。谢谢。”如果我曾对孩子们是否能进行综合分析有过怀疑的话，这个九岁的男孩完全打消了这种疑虑。
将乐高插件分发给各组，邀请他们把这些插件“转化”为某种新的东西，这为“转化”这个概念提供了一个具体的形象。请注意，每一组采用了不同的方式来安排他们的插件，这证明了对文本进行综合分析不是只有一条路可行。
在我主持研讨会时，对我而言非常重要的一点，就是为教师提供一个关于某条策略的清晰的描述，这样他们不仅能够理解它，更能轻松地在实践中应用。由于综合分析这个概念的复杂性，“转化”策略对我很有挑战性。史蒂芬妮·哈维说：“综合分析是将新的信息和已有的知识结合起来，形成一个原创的观点、一种新的思路或是一种新的创造。”然而，要指导教师如何向学生们传授这条策略，我需要的不只是一条定义。关于具体的例子，我发现将其与两个常见的事物做联想是很有帮助的——音响合成器和合成布料——两者意义相通。音响合成器是将不同的乐器组合起来从而创造出新的声音，合成布料则是将不同的材料组合起来以创造新的材料。一个好的阅读者会将文本中的信息和背景知识结合起来，创造一种新的观点或思想。
向学生介绍“转化力”的时候，我解释转化的另外一个说法叫作“综合”。我给出一些综合的现实案例，比如音响合成器和合成布料。对大一点的学生，我会谈到总结和综合分析的差异：总结是二维的阅读，而综合分析是三维的阅读，后者会为你的阅读增添一个“思考层面”。
对于年幼的学生，我会解释说有时候当我们读一本书的时候，会有一条重要的信息作者并没有写出来，而是希望我们在读完故事后去思考。(www.xing528.com)
有时读完一个故事后，我希望作者在书的背面为我写一条特别的信息。
（我翻到书背面，假装阅读。）
“亲爱的吉尔女士，在你读完这本书后，希望你能从我这儿获得一些想法……这是我想要你从这本书中记住的重要信息……”
（我把书转向学生，展示这个空白页。）
作者其实并没有给我写什么特别的信息，但作为一个好的阅读者，我知道在阅读之后花点时间思考一下这本书是很重要的。我要想一想，这个故事的哪个部分是我“挥之不去”的？
我总是读芭芭拉·库尼的《花婆婆》来示范我“想法的转变”。
现在我读完了这个故事，我要把它放到一边了。但在我把它放在一边以后，我的脑子里有了一些以前不曾有过的新的想法。这本书真的改变了我的很多想法。在这本书里，鲁菲丝小姐通过在她的镇子周围种植鲁冰花而把这个世界变得更美好了。我从这本书中获得的重要的东西是一个人可以为世界带来改变。现在我常常想，在我的一生中可以为世界或者其他人带来什么改变？我可能并不种植鲁冰花，但我要试着做点什么带来改变。如果我以前没有读过这本书，我也许就不会有这种想法。我的想法因为这本书而改变了，这就是转变。
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