如何使用阅读策略推测情绪

·介绍“推测”这个词，推测就是好的阅读者试图弄明白作者在说什么，即使作者并没有把它写出来。好的阅读者能够推测是因为他们在图画和文字中寻找线索来帮助自己弄明白这本书是关于什么的。

游戏一：在图中找线索

展示一个有鲜明情绪的人的图片（《第二步》里的黑白照片卡很适用），或是亲自示范一种情绪，确保你展现了面部表情和身体语言，让学生尝试推测这个人的感受。当有人猜测时，问问他们：“帮助你做这种推测的线索是什么？”努力让学生说得具体些。重复几次后，让学生上前来演示他们自己的情绪给全班来猜。尽可能多地给予如下的反馈：“很棒！你推测出来了！”“好的推测！”

游戏二：在文本中寻找线索

示范推测时，不要忘记书名页和献词页。我们经常跳过这些页直接读故事，而作者和绘者往往在这里留下重要的线索。

让一名学生到教室前面来，你在他背上贴上一张写有某种情绪（如失望）的卡片。班里其他学生会给出线索，帮助这个学生确定卡片上写的内容。为了给出一条线索，学生需要回想他们的经历，然后用类似这样的语句表述线索：当……的时候，我曾有这样的感受（例如，当我希望生日得到礼物，但却从未得到过的时候，我曾有这样的感受）。推测情绪的学生需要听取至少三条线索。

无字图画书是教推测的绝好起点，因为读者需要推测出全部的文本。大多数读者都是自发自然地这么去做的。在这堂课里，你要给他们所做的事情命名。

·向学生们说明有的书是完全没有文字的，但好的阅读者可以从图画中寻找线索并推测出故事。

·选择一本无字图画书，快速地翻看，说：“这本书里完全没有文字，通过图画（插图）来讲故事。我将会示范我是如何仔细地看图画中的线索并进行推测的。”翻到第一页，继续说，“在这一页上，没有任何的文字，但在图画里发生了很多事情。我看见……（描绘你看见了什么）即使作者一个字也没有写，我也可以从这幅图中推测出许多东西来。我推测……（使用‘我认为’或者‘也许’做一些推测。）”

·继续阅读和示范你看见和推测的内容。

·让学生来帮忙：“谁能告诉我你们在这页上看到了什么？”“谁能推测发生了什么？”

这堂课的推荐书籍：亚历山德拉·戴的《好狗，卡尔》（以及“好狗卡尔”系列的其他书），汤米·狄波拉的《早餐吃煎饼》，芭芭拉·莱曼的《小红书》或者《博物馆之旅》。对于年长的学生，波波夫的无字图书《为什么？》特别令人震撼，讲了战争如何开始以及我们为此付出的高昂代价的故事。这个故事完全是用插图讲述的，让读者通过插图来推测整个故事。罗伯特·英诺森提的《铁丝网上的小花》是另一本蕴含力量的书，以一个小女孩的视角描绘纳粹入侵的历史。

·那些用少量的文字来讲故事的书非常适合用于示范和练习推测。向学生们解释有的作者可以只用一两个词讲整个故事。通常这些作者也是绘者，这样他们可以用图画来讲故事。一个好的阅读者可以在图画中寻找线索来推测作者没有写出来的内容。

·开始示范。展示书名页或献词页：“现在，这一页上除了书名没有其他字，但我要做一名优秀的图书侦探，仔细地看这幅图，然后做一些推测。在这页上我可以看到……（描述你看见的一些线索。）我推测也许……（示范一些推测。）”

·继续示范这本书的头几页，描述你看见的内容，然后做一些推测。

注意文字大小和字体的变化，这些通常是留给读者进行推测的线索。

·在示范了三四页以后，问是否有人想来示范下一页的推测。继续朗读，让不同的学生示范说出他们所看见和推测的内容。

·继续阅读。学生们与同伴分享他们的所见和推测。

珍妮特·温特的《妈妈》是关于2004年海啸中一头与妈妈分离的河马宝宝的真实故事，伊莎贝拉·哈特科夫的《小欧文和老姆齐》是一个关于这个故事的非虚构类文本，这是这本图画书很好的参考读物。

·写作延伸：让学生选择书中的一页。使用“对话框和思维框”模板（参见第42页或134页），让他们在对话框内画出书中的图画，写下书中的文字，然后在思维框中写下推测。

·这几堂课的推荐书籍：杰兹·阿波罗的《抱抱》（“抱抱”是书中唯一的词）、卡伦·J.拉米的《猪哼哼》、莫·威廉斯的《古纳什小兔》、克里斯·拉西卡的《哟！哦！》和《铃！哟！》、苏珊娜·布鲁姆的《一个好棒的朋友》（从北极熊的表情可以做很好的推测），以及珍妮特·温特的《妈妈》。

我第一次在一个五年级班上这堂课时，我得到的是一堆“饶舌词”：“哟！”“嘿！”“怎么样？”“发生什么了？”“哟，你”，但这里面没有哪一个是在讲故事。这项活动的一大挑战是要提前计划好故事，这样你可以为学生提供充足的线索来推测一个故事。

·提醒学生有的作者不会把一切都写出来，而是在插图和字体等元素中留下线索供读者推测含义。

·在读了克里斯·拉西卡的《哟！哦！》后，让学生在两个角色间创建一场对话，使用第135页上的“创建一场对话”模板。规则包括对话不能多于六句，每个角色每句只允许说一两个词。

·对话中学生必须为推测故事的含义提供线索，例如图画、文字或字体的变化。

我通常不给学生读克里斯·拉西卡提供的另一方交谈的内容，除非学生们已经写下了他们自己的内容。

·学生两人一组向全班表演他们的对话。

·在克里斯·拉西卡的《铃！哟！》中，作者为读者提供了一场电话交谈中一方的话语，学生必须从这个人的评论和回答所给出的线索中推测这场交谈是关于什么的。在这本书的末尾提供了交谈中另一方可能的话语。让学生们创建“另一半”对话，使用第136页的“电话交谈”模板。两部旧电话是表演时的重要道具。

·这堂课的推荐书籍：克里斯·拉西卡的《哟！哦！》和《铃！哟！》。

·提醒学生有时候作者有意在全书布下线索，每次只给出很少的信息，直到结尾揭晓谜底。一个好的阅读者会在读书时注意到这些线索并努力推测谜底。

·把第137页的“从线索推测”图表给学生，告诉他们你要给他们读一个故事，这个故事里会有一些线索，但不会一五一十地告诉他们谜底。(www.xing528.com)

如果在这个活动中使用《小绿》或是《谁是野兽？》，在你读书时让学生完成表单上的第一个部分，他们需要仅根据书名来做第一次推测。非常重要的一点是，不要让学生在读故事前看到书的封面。

·开始时只是读书名，不要让学生看到封面或任何插图。使用基思·贝克的《小绿》，让学生仅从书名来推测小绿可能是什么或者可能是谁。让他们画一幅画，然后在第一格里写下一个句子。两人一组彼此分享。

·告诉学生仔细听故事里的线索，看看他们推测出的小绿是不是对应得上。停下来，让他们根据目前得到的线索来画和写。他们推测的小绿跟线索吻合吗，还是需要改变一下？是什么线索让他们改变了自己的想法？

·读完这个故事，让学生最后一次推测小绿是什么。展示封面并重读故事，展示插图，让学生完成表单最后一格。

·这堂课的推荐书籍：基思·贝克的《小绿》或者《谁是野兽？》，杨志成的《七只瞎老鼠》（七只瞎老鼠摸到一只大象的不同部位，试图确定“这个东西”是什么，学生听每一只老鼠的线索，尝试推测老鼠们摸的是什么）。

·复制一组连环画，把每一幅都分别剪下来。在一张白纸上把这些画贴成一长串，每一幅之间留出一格空白。

连环画需要读者推测每幅图之间的内容，因此，热衷连环画的孩子们通常掌握了推测的技艺，进而成为熟练的阅读者。

·让学生用文字或图画填入他们推测出的事情。

·这堂课的推荐书籍：《加菲猫》《卡尔文与霍布斯虎》

·从图画书中选择一幅“讲述故事”的插图。向全班展示这幅图。然后在图表纸上分出三栏：“我观察到的”“我想知道的”“我推测的”。

如果一个学生开始用“嗯，可能……”来描述他们看见的东西，表扬他正在做推测。

·向学生示范如何通过在这幅图中细心寻找线索，并只对眼见的内容写出一段描述，来完成“我观察到的”。示范两三幅图以后，让学生参与，在图表纸上记录下他们的反馈。借此机会指出，当一个人说“可能”或者“我想”的时候，他们实际上是在做推测。把他们的评论写在第三栏。

我今年教的一个班非常喜欢这个活动，他们决定每周做一次O-W-I。学生开始想他们在班里用的图。

·通过示范你的提问来完成“我想知道的”。学生可以加入他们的问题。在中间一栏记下他们的反馈。

克里斯·范·奥尔斯伯格的《十四张奇画的十四个故事》在独立的卡片上提供了大幅的插画，特别适合集体的O-W-I课程。

·告诉学生轮到他们填入自己认为的图片里发生的事情，完成“我推测的”一栏。用“我想”或者“可能”来示范如何推测，强化这样一个概念，当你做一次推测的时候，你写下的思考是根据对图片的观察，而不是作者实际写出来的东西。

·这堂课的推荐书籍：芭芭拉·舒克·黑森的《时间紧迫》、克里斯·范·奥尔斯伯格的《十四张奇画的十四个故事》、大卫·威斯纳的《疯狂星期二》或者《1999年6月29日》、芭芭拉·波特纳的《咬人大王布奇奇》、梅·福克斯的《粗人鲍里斯》、伊莎贝拉·哈特科夫的《小欧文和老厄姆齐》。这堂课使用报纸和知识读物上的真实照片效果也很好。

·从第九课推荐的书中选择一幅图复印出来，放到138页的“O-W-I”表单上半部分的格子里。

·让学生独立完成“O-W-I”图表。与同伴分享他们的推测。

·重复这堂课，邀请学生找来他们自己的O-W-I图。

·复习第120页上的“在文本中寻找线索”。提醒学生推测的奥秘：不是所有作者都把一切告诉给你，作为读者，要去细心寻找作者没有告诉你的东西，然后把这些“填入”。

·在一张图表纸上分出三栏：事实、问题、推测。

从图画到文本是一种“逐渐放权”，学生需要逐渐地理解推测，并掌握推测能力。

·从推测书单里选出一本书（我发现安东尼·布朗的“威利”系列很适合这堂课）。读第一页，在第一栏里，写下作者在第一页里写出而让你了解到的东西。示范你如何探寻关于这个事实的东西；在第二栏里写下问题。示范一个回答了第二栏中问题的推测——你可以用“我想”或者“我可能”来开头——并把它写在最后一栏里。写完之后在下面画一条线表示下面是新的一页。

·继续示范两三页，然后让学生来参与。读完一页后问：“通过作者真正写出来的内容你知道了什么？”记录他们的回答。然后到第二栏，问：“对于这部分你想知道些什么？”最后在第三栏记下他们关于“你能做出什么推测？”的答案。

·学生选择一本书。给学生第139页的“从文本推测”图表。

·学生完成图表，与全班或者同伴分享他们的推测。

这样在书面上阅读、停顿、思考、询问和推测很耗费时间，我不会每次都让他们这么读。需要向学生指出的是，这个活动是让他们的思考慢下来，使得他们能够看见推测是什么样子以及从哪里来。在现实的阅读经验中，推测出现在我们的脑子里，有时闪现得如此之快，我们几乎注意不到。但是，好的阅读者会像注意作者确实写出的内容一样，注意作者没有写出的东西。

让学生们记录下他们关于这条新策略的想法以及他们从推测中学习到了什么。“在阅读时进行推测是如何帮助你更好地理解这个故事的？告诉我你的思考。”