如何利用图像词语来提升阅读力

为了启动学生的图像化策略学习，我带着他们先进行一系列的快速图像化练习，之后再来一个时间长一点的活动。这些课程体现了四个要素：

1.图像化做起来相对简单。

2.“图像词语”有助于阅读者图像化。

3.我们在脑子里制造的图像源自我们的经验。

4.图像化不仅包含眼睛所见的东西，还包含其他的感觉。

快速图像化练习

·告诉学生你将说一个词语，然后让他们就这个词语在脑子里创造出一幅图。从简单的名词开始，比如“彩虹”。

·给学生几秒钟时间来进行图像化，然后问问谁在脑子里形成了彩虹的图画。许多学生都可以毫不费力地做到。

·继续练习另外一些词语，如“冰激凌甜筒”“蜡笔”“狗”。每做一个，就让学生们两人一组分享他们的图像：你的冰激凌是什么味道的？你图像化出来的狗是哪种狗？

·随后，使用一个不能唤起简单图像的词语来把这个练习变得复杂些，比如，“这”“做”“在”。

·在练习了几个这样的词语后，问学生哪些词语更容易图像化。向学生解释不是所有的词语都能够帮助读者图像化，但特定的、被叫作“图像词语”的词确实会帮助他们清楚地制造图像。读者关注图像词语来帮助他们图像化是非常重要的。

图像化活动

我以同样的方式向所有学生介绍这个活动：

我要告诉你们一个故事，当我讲故事的时候，我希望你们闭上眼，去根据它做图像化，看看你们是否可以在听故事的同时在思维里创造出一幅图画或者一部电影。之后我们会谈一谈你们创造出的图画。每一个人都闭上眼，记住你在做图像化，唯一会动的身体部位只有你的大脑。我们开始……

使用这个“故事”让低年级学生做图像化。

年幼的学生在听故事时会倾向于把它“演出来”，所以需要对他们强调当我们图像化时，唯一会动的身体部位只有大脑。(www.xing528.com)

我想要你们想象一根棒棒糖。这根棒棒糖有一根白色的杆，包着包装纸。想象你拿着这根棒棒糖。我希望你注意这根棒棒糖的颜色、形状和大小。有的棒棒糖大，有的小，有的是球形，而有的是扁的——你的棒棒糖看起来是什么样的？现在我要你想象自己撕掉了包装纸，听听你拆包装的声音。把包装纸扔进垃圾桶，现在我要你想象你自己舔了一下这根棒棒糖。你的棒棒糖是什么味道？再舔一下。现在，如果棒棒糖不是太大的话，把它放进你的嘴里，吮吸一会儿。听听它撞到你牙齿时的声音。现在咬一口，听听咬棒棒糖的声音。现在咬碎你的棒棒糖，在你的嘴里细细品味它的味道。有些糖粘在你的牙齿上。现在想象你把棒棒糖从嘴里拿出来，看看杆子上还剩什么。睁开你的眼睛。

对于中高年级的学生来说，学校的场景和神秘元素可以使得图像化更加复杂。

现在是学校的课间活动时间。我要你们想象自己在室外，比如在学校的操场或运动场上。你在哪里？花一点时间向四周看看。从你站的地方你能看见什么？你能听见什么声音？天气怎么样？想象自己在吃课间零食，咬一口，你现在吃的是什么？继续吃你的零食。突然你听到有人在叫你的名字。想象你向四处看看，想要找出声音从哪里传来。你看见一个跟你很熟的人向你跑来，这个人在叫你的名字，手里拿着什么东西。这个人来到了你身边，飞快地说话，似乎很兴奋地想给你看他手里的东西。这个人给你看了，还告诉了你关于这个东西的事情。你问你是否可以拿起它。想象你拿着这个东西。现在又有一个人过来加入你们，你们一起看着这个东西。突然，铃响了。想象你和朋友们一起跑向最近的门，然后走向教室。睁开你的眼睛。

提以下问题：

·在我讲故事的时候谁在脑子里放电影？

·谁的电影是彩色的？谁的电影是黑白的？

·谁的电影里有声音、味道、触觉？

向学生指出图像化不仅仅是我们看见的东西。当我们做图像化时，我们实际上使用五种感觉：视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉。

把以下问题写在一个图表板上，让学生找同伴来分享。

在这次分享时间后，继续：

如果你和你的同伴有完全一样大小、形状、颜色和口味的棒棒糖，请举手。（同样的地方、零食、人物和物品。）

（很偶然的是，同伴间有类似的答案，但一般来讲，“思维电影”都不相同，这是因为学生们会自然地从自身的经验出发来进行图像化。）

好的，那很有意思，但为什么屋里的所有人听了同一个故事，却想象出不一样的东西呢？这怎么可能呢？

当书上没有图片时，你不得不在你的脑子里制造出画面来。

这个练习很清楚地显示了我们在介绍联结时提到的同一个观点：因为我们各不相同，拥有不同的经验和记忆，每个人创造的图像也将不同。正如我们是从自身的经验来建立联结，我们也从我们所了解的事物来进行图像化。