我读七年级的时候，我们每周有两次阅读。我们班的阅读就是读SRA[1]工具箱里的故事，那是一个好看的齐整的盒子，里面是满满的闪亮的色卡。每一张卡片上半部分有一幅狭窄的黑白图画，下半部分是故事，背面是十个问题。故事按颜色分级，我们依次完成一个颜色中的每一个故事，然后进入下一个颜色。如果我记得没错的话，位于盒子前列的、属于最低阅读难度的颜色都是黯淡的颜色，配上并不悦耳的名称：棕褐色、赤褐色、灰色、芥末色。而盒子里越往后的颜色则讨人喜欢得多：绛红色、海蓝宝色、金黄色。
周二和周四下午的阅读是这样的：一次安排一组学生，让他们一个个走到SRA工具箱前，选择卡片。之后回到座位上默读这个故事，然后在笔记本上用完整的句子回答这十个问题。完成后，把笔记本交到老师那里去批阅。教师批阅答案，如果我回答正确，她会大声地盖上图章，然后向全班宣布我进步到达的颜色：“阿德丽安·吉尔进展到了芥末色第三张！”每个人都会停下工作，看着我骄傲地走回SRA工具箱并更换我的色卡，然后我坐回桌前再一次进行这个过程。如果你走到老师的桌前却没有得到印章和宣告，那就会在一片死寂中回到自己的课桌前，做那些令人讨厌的订正。
“答案真的并不重要，重要的是了解所有的问题。”——Z.K.斯耐德《被调换的小孩》
SRA色卡上的大多数问题都很简单。我很早就发现——跟许多孩子一样——事实上，对于其中大部分的问题，我不用读完这个故事就能回答。我只要在文本中找到正确的答案，用陈述句回答问题，然后开始下一个问题。但留到最后的问题通常并非字面上的那种，它们是“如果……会如何？”“为什么……？”“为什么你认为……？”这一类问题。而其答案，不论我在卡片上多么努力地寻找，也是找不到的。我一直为这类问题所困扰，不仅仅因为我并没有真的去读故事，还因为没有人告诉我如何去回答它们。从没人告诉过我，那些文本中找不到的答案需要由我自己来回答。这些问题才能真正引导我们深入故事，能够体现我们对于故事究竟是否理解。但我那时想要正确的答案，而我又不够自信去依靠自己的思考，向我自己的内心寻求那些问题的答案。不消说，我的整个七年级都“陷在芥末里”。我从未到达那些让我艳羡的金黄色卡片，不管我是多么渴望听到老师在我的笔记本上大声地盖下图章。
与阅读力项目的许多内容一样，提问的策略深深植根于我自己在七年级课堂里的经验记忆，我在推论性问题方面遇到的困扰源于缺乏示范和教师教导，因此，我得保证给予我的学生足够的支持——使他们不仅能够回答那些需要超越字面内容、进行思考才能回答的问题，而且要能够提出这样的问题。
“没有人像孩子一样提问、求知，也没有人像他们一样追根究底。孩子们不是简单地热爱提问，他们因提问而生。”——克里斯托弗·菲利普斯 《哲学家俱乐部》
没错，当我刚开始教书的时候，我和我的七年级教师一样，是一个布置作业-评估作业型的教育者：阅读这个，然后回答这些问题。我喜欢提供了所有答案的教师指导手册，因为它使得评分的环节又快又简单。而答案多样的问题则不那么方便，因为那意味着我需要仔细去读学生们的答案。但现在我意识到，如果要帮助我们的学生成为自信的策略性的思考者和学习者，很重要的一点就是我们提的问题要能够鼓励他们，使他们超越故事的字面内容，进行深入的思考。我们也需要鼓励他们在阅读时去好奇地提问。读完一个章节后回答阅读理解问题并不会激发求知欲和深入的思考，而教学生们提出超越故事字面内容的问题则可以收到这样的效果。
当阅读者学习在阅读中提问时：(www.xing528.com)
·他们在掌握提问力以及回答问题的力量。
·他们被鼓励成为好奇的阅读者。
·他们学到提问可以引领他们更好地理解文本。
·他们学到速答型问题和深入思考型问题之间的区别。
·他们学到并非所有的问题都有现成答案，而这些没有现成答案的问题往往比那些有现成答案的问题更能帮助他们接近故事的内核。
·他们在练习使用强有力的大脑——提问。
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