阅读力教学的关键成功在于教学实践，新策略的重要性

我总是在研讨会上对教师们说，阅读力模型和阅读力书箱不是必需的，这个项目取得成功的关键是他们的教学实践。

我们绝不能想当然地假设学生认识到了他们的理解力。阅读力模型有助于回答这样一个问题：“思考看起来是什么样子的？”但只有教师可以帮助他们回答另一个问题：“思考听起来是什么样子的？”如果我们想要帮助学生们成为更好的阅读者，我们需要向他们展示一个好的阅读者看起来、听起来甚至思考起来是什么样。我试图在研讨会上示范它，这并不困难，而有些教师做起来比另外一些更顺手，但一旦学生们看见和听见他们的教师大声朗读和有声思考，他们对阅读理解就有了真切的体验。

我是在全语言教学法流行的时候读的大学。我学会了做一名课堂里的“推动者”和“观察者”。我学会了如何使用多种一览表来进行评估，以及如何通过小组学习和以“需求导向”为基础来教学，从而满足学生的需求。我不记得学过如何去进行大量的教学实践，也不记得有哪个教师做过更多详尽的讲授。

当我教我五岁的儿子如何系鞋带时，我不会用嘴告诉他如何做，我向他展示如何做——展示了不止一次，而是很多很多次。然后他试着自己系并进行练习——不止一次，而是很多很多次。一种新的技能，不论是系鞋带还是理解性阅读，都需要以同样的方式去教授。

我们有两种声音——讲话的声音和思考的声音。思考的声音是存在于你脑中的声音，也是好的阅读者在阅读时所关注的、可以帮助他们更好理解文本的声音。

我向我的学生们解释说：

我们有两种声音：讲话的声音和思考的声音。讲话的声音是当我们说话时别人听到的声音，而思考的声音是存在于我们的大脑中，别人听不到的声音。当我们默读时，我们讲话的声音其实是无声的，但我们思考的声音需要非常非常的响亮。

你需要将思考这件事情变得可见和具体，而这有许多不同的方式来实现。阅读时在某些书页上贴便利贴是一个标注你的“思考的声音”的方式。南地小学的教师约翰·戴尔用了一个很棒的方法来向他的学生展示他何时正在使用思考的声音。他把剪下来的大大的白色对话框和思维框分别贴在尺子上（参见第42页的模板）。每当他用讲话的声音读一本书的时候，他举起对话框，而当他向学生解释他思考的声音在讲些什么的时候，他举起思维框。

教师一天中有许多的机会可以示范他们的思考，这并不限于正式的课程，我建议你可以在朗读、指导性阅读或是整班阅读的时候找一些时机，暂停一下，简单地说：“当我读到这个部分的时候，我开始想……”

正是思考的声音帮助一个阅读者理解他们所读的东西。在我的所有示范课上，当我第一次介绍一种新的阅读策略时，我会仔细地向学生解释我将要做的一切：

今天我要给你们朗读这个故事，并使用我的声音。但每当我的思考的声音做了一次联结（或是提了一个问题，或是在我脑子里画了一幅图，等等），我会停止阅读，告诉你们我在想什么。这就叫作“大声朗读/有声思考”。

曾经有教师对我说，这些大声朗读/有声思考占用了太多的时间。是的，的确如此，这比单纯地读故事耗时要长得多，但我深信投入的这些时间是值得的。在介绍一种策略的时候，花时间做大声朗读/有声思考非常重要，但你不会永远以这种方式进行朗读——这是你向你的学生展示如何“系鞋带”的过程。如果你不向他们展示，他们最后会被这些文本“绊倒”，一知半解或者什么都没读懂。

“我跟自己辩论，你正在讲故事，而你应该是来教课的。我就是在教课。讲故事就是教课。”——法兰克·麦考特《教书匠》

有些教师担忧这样做可能会引起“分心”。每读几页就要停下来告诉学生你在想什么，这会分散注意力吗？是的，可能会，但请记住这节课的目的。我的目的不在于读完后问学生关于文本内容的问题，这节课的目的是示范我是如何思考的。

我知道我不会在余下的一年内都这么阅读，但当我介绍一种新策略给学生的时候，让学生感知我的思考是很重要的。

一旦学生看到你在做什么，他们就会情不自禁地想要加入，这会导致占用太多的时间。很重要的一点是，要让学生知道，你在做示范的时候，那是属于你的时间：

在未来的几天里，我会示范我的思考。我在做示范的时候，这意味着轮到我来分享我的思考之声。

“噢，我现在懂了。这就像是读你的内心。”——学生

我们解决这个问题的方法之一是“安静联结竖拇指”——如果孩子们在你阅读时做了一次联结，他们可以竖起大拇指来让你知道，而不会打断你的示范课程。大多数情况下，这种方法都很有效，除非个别学生在你阅读时不断地在你面前挥舞着双手拇指画大圈！在研讨会上，有位教师告诉我，她在一个学前班代课的时候，学生在她阅读时全站了起来，并在他们的头上做出奇怪的“驴耳朵”手势。她被这种奇怪的反应震惊了，问他们在做什么。“我们在做联结，”一个学生解释道，“我们的大脑在运动！”

（1）教师示范

教师讲解，演示，大声朗读/有声思考，“思考的声音——讲话的声音”。

（2）在教师指导下练习

教师和学生共同进行小组练习。

（3）独立练习

学生在教师指导下自行练习。

（4）运用

体验真正的阅读和写作。

有意识地将阅读和思考的语言整合到你的课堂里是帮助你的学生成为有策略的思考者的要素。

“阅读教学的四个组成部分”是以大卫·皮尔森提出的对学生渐进式放权的模型作为基础，每一个部分都很重要，但没有哪一部分比第一个步骤——教师示范更加重要。反复示范朗读时的“思考的声音”对于教授每一条新策略都是至关重要的。我们绝不应预想孩子们在自己阅读时已经听到了他们头脑中的“那种声音”，他们需要看见和听见你阅读时的内在的声音，从而激活他们自己的声音。(www.xing528.com)

教师们常常会问：“我需要示范多少次？”当你第一次介绍某种阅读力时，你至少需要用两三本不同的书或是两三天的时间来详尽地示范你的思考。之后，继续在你阅读时示范你的思考，但不用做到第一堂概论课时的那个程度，只要停顿一两次来分享你的思考即可，无须从头到尾地分享。我清楚地记得在我教授阅读力的第一年，我示范联结达数周之久。在长篇朗读过程中，我不断地停下来，分享故事让我想起的那些关于我自己的生活的事，孩子们对我的做法表现得很有礼貌。许多天之后，小克里斯蒂安举手说：“啊，吉尔小姐——我们懂了。”我可能把“渐进式放权”的过程弄得有点缓慢，但我宁可听到一个“我们懂了”而不是二十个“我没弄明白”。

到第二个步骤，指导性练习，学生们需要以班级或小组为单位，由教师进行指导，学习并使用该策略的术语。这些策略术语会在你的指导性阅读课程中得到强化。到独立练习阶段，孩子们已经准备好用他们自己的书来练习阅读力策略了。在指导性练习阶段，有一点很重要，那就是教师要给学生机会，让他们彼此分享他们的思考。讨论会帮助孩子们理清他们的想法，增强他们的理解，帮助他们把观点变得更具体。理解从交谈中来。

“交谈是批判性思考的基础，它训练学生将认知策略串联起来，这将为阅读、写作和思考奠定基础。”——安·凯奇《阅读教师》

最后，我们所有的教学目标都是要让学生可以在各种阅读情况下运用他们的所学。在第一年教授阅读力的时候，曾有过几个极端的案例。第一个是卡门，劳拉·西科德学校一位三年级的学生。她所在的班级已经用了数周的时间学习建立联结。有一天下午，当她在读一本从图书馆借来的图书时，她悄悄走到她的教师跟前，疑惑地问：“我可以用图书馆的书建立联结吗？”很显然，她还没有领会“运用”这个概念！之后是凯文，一个一年级的小男孩，在图书馆听故事的时候，激动地在空中摆手。“凯文，”图书管理员问他，“你需要去厕所吗？”“不是！”凯文大叫，“我正在联结！”

由于具体教学在这一项目中的重要性，我把阅读力教学在课堂上可能的样子做出一个框架来呈现其大纲：

（1）教师示范（第一周）

·介绍新的阅读力，使用阅读力模型（参见第18页），制定成为好的阅读者这一目标。

·在学习每一种阅读力时尽可能多地使用“好的阅读者”这一用语。

·每天从书箱中选一本书，用三到五天（具体取决于年级和学生对此策略的经验）进行示范。

·朗读精品书：在读的时候，停下来，告诉学生你在想什么。

·使用便利贴写下你的想法、联结、问题，等等，你停下来时直接把它们贴在书上。

·开始用专门的阅读力代码来整理你的笔记。

（2）在教师指导下练习（第二周）

·从书箱中挑一本书用于对全班或小组的指导性练习。朗读书中的故事，询问学生们的观点和想法，而不是告诉他们你的观点和想法。

·分发便利贴，在你朗读时，让学生把他们的笔记贴在书上，从而标记他们的联结和提问等。

·鼓励学生使用你示范过的代码。

·支持学生，给予他们反馈并鼓励他们讨论。

·给学生们机会分享彼此的思考。

·通过指导性阅读课程强化策略。

（3）独立练习（第三周到第四周）

·每天继续进行示范和指导性练习是很重要的。

·学生单独或两人一组，使用便利贴和书箱中的图书进行练习。

·有时可以让学生们与一位同伴一起大声朗读/有声思考，其余时间可以让他们默读/独自思考，之后与一位同伴分享。

·在小组中或是在学生与教师的一对一面谈中讨论和分享想法。

·学生们可以制作自己的图表，在日志中进行反馈，或是使用你提供的反馈单，从而将他们的思考延伸到写作之中。

对话框和思维框模板

[1] 正如前面介绍过的，作者称自己在加拿大温哥华学区。这里的低年级原文为primary，是指学前班到三年级；下文的中高年级原文为intermediate，是指四到七年级。——译者注