年龄小的孩子知道，在他们阅读的时候，他们需要积极地使用自己的眼睛和嘴巴，但他们中有多少意识到了大脑也应该是积极主动的呢？在阅读力的教学中，培养元认知意识是非常重要的，这让学生对自己在阅读时大脑里发生的事情形成一个具体形象。
好的阅读者在阅读时有一颗忙碌的大脑。
学生们会看到，当他们学习思考的元认知知识的时候，大脑会变得充实起来，这代表着当一个好的阅读者在阅读时，大脑中有许多不同的事情在发生着。
阅读力模型是阅读过程中一个互动性的、形象的提示工具（参见第18页），上面画着一个小孩的头和肩膀部分，而他的头顶上有这样一句话：“用阅读力充实你的大脑！”小孩的头部可由五个不同的、可以移动的拼图块拼成，每块拼图上分别标注着一种不同的阅读力。每向学生们介绍和教授一种阅读力后，对应的拼图块就被放入小孩头部的图形中。这些拼图块合在一起造就了一个理想的熟练阅读者——“拥有一个充满力量的大脑的阅读者读得很棒。”
因为熟练的阅读者通常会在一次阅读经验中从一个策略跳到另外一个，因此采用逐步累积而非各自孤立的方式去教授这些阅读力非常重要。在新的阅读力被介绍给学生们之后，新的板块也随之添加，而这些板块一旦放进了大脑拼图，就不再被移除。
阅读力模型
“当霍华德阅读的时候，他的大脑很忙碌。”
我通常用这样一个提问来展开我的第一堂阅读力课：“在你阅读的时候，你都用到身体的哪些部位？”这是一个很好的问题，而我得到过一些非常有趣的答案。年幼的孩子通常会先回答“手”，因为想到要拿住书；很快就会有一些别的答案出现：嘴、眼睛、耳朵；但“大脑”并不经常在答案之中。这是为什么呢？我想，作为教师，我们谈论阅读的时候很少提及大脑，如果学生没有意识到大脑其实也是阅读时的一个活跃部位，教师无须惊讶。
正如你的眼睛和手在阅读时承担着特殊的任务一样，你的大脑也有专门的职责。
随后我拿出阅读力模型，向学生们解释霍华德（每一个脑袋都应该有一个名字！）是一个好的阅读者。我把拼图板块拿在手上，简单地逐一介绍每一种阅读力，从而帮助学生们更清晰地看见这个“全景图”。教学时可以这么介绍：
我知道霍华德是一个好的阅读者，那是因为他阅读的时候，大脑很忙碌。如果我们看看他在阅读时的大脑，我们会发现里面有五件事情正在发生。我们把这五件事情叫作“阅读力”，因为它们帮助霍华德成为一个好的阅读者。让我们看看在霍华德阅读时，他的脑子里究竟都发生了什么。
（我会让年龄小的孩子们使用他们的魔法“X光眼镜”，这样他们就可以看见霍华德大脑的内部，然后看着拼图板块被放进去。）
当霍华德阅读的时候，他大脑里发生的一件事情会帮助他来理解故事，这件事情叫作联结。这意味着霍华德可能读到了什么使他想起以前发生在他自己身上的事情，或者他可能读到一个角色让他想起了他自己或者他认识的某个人，也有可能他正在读的书让他想起了另一本以前读过的书。这类情况就叫作联结。
如果你已经把阅读力模型和拼图块做成薄片，在每一块的背面贴上胶带、粘扣或是黏胶，就可以轻松地拼装和移除。
（把联结板块放到大脑里。）
霍华德在阅读时大脑里做的另一件事情也会帮助他更好地理解故事，那就是提问。有时老师在他读完以后也问他问题，但好的阅读者在阅读过程当中会自己提问。(www.xing528.com)
（把提问板块放到大脑里。）
现在霍华德开始读章节故事书和小说了，这些书大多数都没有图画，但霍华德能够读故事，并且，在他读的时候，他会在脑子里想象出画面来，这就是图像化。而一个好的阅读者在阅读时会去做图像化。图像化就是在你的脑袋里想象画面。
（把图像化板块放入大脑里。）
在霍华德阅读时，另外一件他会做的事情叫作推测，这可能是一个你以前从没听过的单词，但好的阅读者在阅读时是要做推测的。霍华德知道并不是所有作者都会把一切内容写成文字。有的作者在图画和故事里留出线索，之后就轮到霍华德自己去搞明白这个作者试图说些什么，这就像是他在大脑里填入那些没有写在书页上的内容。
（把推测板块放入大脑里。）
在霍华德阅读某些书的时候，最后一件发生在他脑子里的事情是他实际上发生了转变。那不是说他变成了一个机器人或者一栋房子，而是说他头脑里发生了一些变化。转变就是变化，有时，霍华德的想法在阅读时发生了变化。
（把转化板块放入大脑里。）
（把一本书捧在阅读力模型前。）
让我们看着霍华德读一会儿书。噢……霍华德刚刚做了一次联结，现在他想知道……现在他在图像化……现在他又做了一次联结……现在他推测到……哇！霍华德的大脑相当忙，不是吗？
好了，这就是霍华德在阅读时忙碌思考着的大脑的样子。是不是很神奇？每一种阅读力都帮助他去理解正在阅读的内容，而且因为他已经用这种方法阅读了很久，他可以同时使用这些阅读力。他在阅读时从一种阅读力换到另外一种——在这一页上他可能会提问，而下一页他会做联结，然后再下一页他可能在脑子里想象一幅画面。但如果要同时做所有五件事情还是有点困难的，所以今年我们会每次只学习其中一件。而我要告诉你们一些可能会让你们惊讶的事情——你们的大脑里已经有了所有这些阅读力，你们只是需要去了解它！
孩子们通常会笑话霍华德，叫他彩虹大脑或者头盔脑袋，但正是阅读力模型为他们提供了一个具体的形象，要不然，他们无论如何也不会产生这种形象。在我的学校，这个形象还是许多孩子聊天的焦点。这个班可能会参与另一个班的伙伴共读活动，然后认出这个模型，但看见脑袋里装着的是不同的拼图板块。不同的脑袋往往有不同的名字，而这也成了聊天的话题。
每次我开始教一项新的阅读力，我总会回到霍华德，跟我的学生们复习“全景图”：
在第一堂介绍阅读力模型的课程之后，我通常让学生写一写他们学到了什么。
为什么我们又来学习这个？我们学习它是因为好的阅读者在阅读时会思考，而这种思考能帮助他们更好地理解故事。因为我们每一个人有不同的想法和经历储存在我们的脑袋里，所以每个人的思考也不一样。但如果我们都学习通过在脑子里建立联结或是提问或是想象画面来使用我们的大脑思考，我们也将学会怎样才能更好地理解故事。
每当听到参加过阅读力研讨会的人受到了启发，并将他们学到的东西应用于自己班级或学校的实际需求时，我总是非常兴奋。珍妮弗·加德纳以前是弗农学区的读写顾问，现在是该学区的一位副校长，她正致力于将来自阅读力的许多观点和策略在全校推行。她告诉我她对阅读力模型进行了一点小改造。当珍妮弗将“大脑拼图”应用于各个年级时，学生们参与到各自班级的模型创作之中。举个例子，在学前班里，学生们学习联结和图像化，所以这两块拼图被放大了搁在学前班模型的脑袋里；在一年级，他们学习联结、图像化和提问，所以一年级模型的脑袋里有三块拼图，依此类推。她还把这些策略融入知识类作品的阅读中，这样，她的学生就可以同时学习在文学类文本中和知识类文本中的联系都分别是什么样子。我还知道另外一位教师让她的班级在制作模型时采用自画像的形式，每当她教一项新的策略时，学生们就在自己的模型上加入一块拼图。而当中高年级的教师们让他们的班级设计自己的模型时，我见到了许多独特的发型、衣着和面部穿孔。怎么制作和创造这个模型完全取决于你，但我相信其本质在于你创造了一个形象，让你可以指着它说：“这就是思考看起来的样子。”
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