阅读力：教学中实现阅读策略的重要性

一位妈妈和她还没到上学年龄的儿子，面对面地坐在客厅的地板上，各自阅读着一本书。妈妈给孩子朗读的“大声阅读”时间已经结束，现在他们正在进行“安静阅读”。妈妈意识到儿子这一天并没有专心看书，眼睛一直从书的上方盯着她。过了一会儿，她问他在做什么。

“我在观察，看看正在发生什么。”

“你在观察我的书里发生了什么？”她问。

“不……是当你阅读的时候发生了什么。”

“噢。”她回答道，然后继续阅读。

男孩在她阅读的时候继续专注地看了一会儿。“妈妈，”他终于问道，“在你阅读的时候，你会有什么变化？”

这个小男孩用他的稚语提出了一个最深刻的问题。当我们阅读时“发生了什么”这个现象正是阅读的本质所在。“发生了什么”是指我们头脑中意义的相互建构，而这造就了理解。“发生了什么”可能难以被看见、理解、评估和传授，而且可悲的是，并非每个阅读者脑子里都自然而然地“发生了什么”。(www.xing528.com)

阅读理解可能带有主观性，因此许多老师并不在学年开始就去探究它。直到几年前，它都还不在我的课程表上，也不在我的“每日计划”之中。事实上，在过去的教学里，我根本没有时间投入阅读理解的教学，因为当回头看看自己所受的教育，在小学低年级，我除了认读和语音感知以外，我简直回想不起接受过任何阅读教育。而在大学里，我也不曾上过任何关于阅读理解教学的方法课程。

“关于阅读最大的迷思之一是我们在低年级学习阅读，然后突然地，在中高年级从阅读中学习。阅读绝非如此简单的过程。为了提高阅读的熟练程度，即便在成年后也要不断提升阅读策略。”——斯蒂芬妮·哈维、安妮·古德维斯《有用的策略》

我的教书生涯是从做小学中高年级教师开始的。作为一名新的小学中高年级教师，我认为自己的工作比在低年级任教要有趣得多。感谢那些低年级教师的辛勤工作，我的大多数学生9月进班时已经学会阅读了。我很惭愧地承认，我清楚地记得曾经对一个朋友说，我很享受在小学中高年级教书，因为我不用教阅读，并且可以跟学生们做“有趣的事情”。我那时发自内心地相信：低年级学习阅读，中高年级在阅读中学习。我从没把自己当作一个“教阅读的教师”，我们在班级里也“进行”阅读，但那不是我所要“教”的东西。我不需要教阅读——我的学生们已经知道如何阅读了。

我当时对于“进行阅读”的理解就是“阅读这个章节，然后回答这些问题”——现在被叫作“布置作业和评估”，而当一个学生在十个问题中只能正确回答两个的时候，我做了什么来帮助他呢？通常来讲，我把作业本发还给他，上面写着“请更正”，同时附一张荧光贴纸，上面写着：“不错！”或者“书写很好！”想到这里，我很难为情——在让我的学生成为更好的阅读者方面，我做的实在是太少了。没错，我的学生们每天都在阅读；我的教室里也塞满了文学作品；我们做小说研究，写读书报告，画故事地图，给作者写信，开故事会；我们写阅读日志，依据故事绘画，制作海报，做阅读者剧场，还做所有我认为属于阅读教学范畴的“有趣的事情”。

回头看看，我想知道这些活动有多少能有助于对文本的深入理解。很显然，我的学生们喜欢这个过程，也非常为自己的作品而自豪，但我现在意识到，我并未教给他们如何使用自己的经验和知识去理解阅读的材料。我那时就像在为一艘船掌舵，船正在下沉，但我做的却是分发板刷，向我的学生们示范怎么去粉刷甲板。让孩子们知道阅读绝不仅仅是读书页上的文字，帮助他们看到他们自己赋予那些文字的东西，这才是真正重要的事情，不仅仅让我们的船能够漂浮在水面上，而且要全速前进。