突破课时限制-影响学生自主探究活动要素-初中化学教学研究

在影响学生自主探究活动的诸要素中，课时是一个难以改变的要素，因为课堂教学的时间相对来说是比较固定的。因此，教师应通过恰当的方式对教学时间加以充分利用，从而减少课时限制对自主探究教学模式造成的不利影响。

1.改变备课模式

新课程改革的实行使课时数量有了一定程度的减少，但这并不意味着教师教学任务的减轻。恰恰相反，教师由于需要在比较有限的时间内完成教学任务，所以需要更加认真地对课程标准以及教材进行钻研。因此，教师需要在备课模式上进行一定的突破，这具体表现为以下三方面。

（1）将静态备课转变为动态备课

从传统的教学观念来看，备课主要就是指教师以教材为基础按照一定的思路进行教案的编写，而教学过程也完全是按照教师编制的教案进行的。也就是说，这种教学设计完全是预设的、有计划的、可控的，所以教案则是静态的、机械的，而这种教学计划通常难以达到最为理想的教学效果。新课程标准十分注重“以学定教”。换句话说，就是要充分依据学生实际的需求设计“教案”，这种“教案”的一个十分突出的特点就是具有动态性，因为这种教案可以被看作教师和学生、学生和学生、学生和教材之间的互动，而教学过程一直是在“发现问题—解决问题—产生新问题—解决新问题”这样一个过程中循环进行的。正因如此，教学设计不应该对课堂教学过程进行面面俱到的预设，而应该描述教学过程的大致轮廓，从而给学生留有较为充足的自主探究空间，进而使学生不断对自主探究活动进行完善。

（2）将经验型备课转变为研究型备课

传统的备课是一个封闭的过程，教师根据一本教材以及一些相关的参考资料，就可以独立完成教学计划的制订，更多依靠的是教师自身的教学经验。而在当前的教育背景下，开放式的备课更受关注，备课的方法、形式、内容都有了较大的变化。从实际情况来看，备课逐渐成为一项教学研究活动，因为每一次教学计划的设计都成为对以往教学计划的一次创新，这就要求教师的备课过程要从经验型向研究型转变。(www.xing528.com)

（3）将个体备课转变为集体备课

在新课程改革实行的过程中，教师在教学设计中所面临的问题和困难也有了一定的增加，而解决这些问题仅仅依靠教师自己是难以实现的。因此，为了提高备课的质量，也为了节省备课的时间，教师应该充分重视集体备课的作用。当然，强调集体备课并不是否定教师个体的重要性，集体备课是要在个人备课的基础之上进行的，这样可以有效促进备课内容的进一步完善。

2.构建翻转课堂

翻转课堂也可以被称为“颠倒课堂”，它主要是指对课堂内外的时间重新进行调整，从而将学习的主动权从教师转移到学生的手中。在这种教学模式的应用中，学生可以利用课堂内的宝贵时间进行自主性的探究活动，共同研究学习活动中的问题，从而获得更加深入的理解。从教师角度来看，教师不会再占用课堂内的时间进行基本信息的讲授，因为这些信息是需要学生在课前的自主学习活动中获取的，学生可以借助各种教学资源对这些基本信息进行理解，而教师则可以利用更多的时间在课堂中和学生进行交流。不难理解，翻转课堂模式的应用使得教学时间变得更加灵活，也使学生的学习过程变得更加主动。

从应用效果来看，翻转课堂主要具有以下两个特点：第一，教学视频简短。学生在课下进行基本信息的理解时，主要是借助教学视频进行的，而这些教学视频的一个共同特点就是短小精悍，视频长度通常会控制在学生注意力集中的范围之内，所以更加符合学生的身心发展规律。第二，重建学习流程。一般来说，学生的学习过程主要由两个阶段构成，第一个阶段是信息的传递，第二阶段是信息的内化与吸收。在翻转课堂中，这两个阶段均可以在课下时间完成，从而对学生的学习流程进行了时间上的重构，这对于课时时间的优化同样具有十分重要的意义。