化学是一门知识结构十分严谨的学科，对于学生的思维能力有较高的要求，但是从初中阶段学生的发展特点来看，其思维水平还不是特别高，所以合作是一种提高学生自主探究能力、保障学生自主探究质量的有效途径。所谓自主合作探究，主要就是指学生为了完成共同的学习任务，采取的有明确责任分工的互助性学习。不难理解，尽管自主合作探究强调学生的自主性学习，但并不是要求学生各学各的，而是在激发全体学生学习热情的基础上，使每一个学生都能够更加积极主动地去学习、去探究，进而在合作中有效避免不必要的错误。因此，自主合作探究可以使学生实现个体利益与集体利益的统一。而在自主合作探究实施的过程中，应该遵循一定的原则。
1.合理划分小组成员
在自主合作探究模式的应用中，小组成员的划分会对最终的探究效果产生重要影响。在划分小组成员时，应该考虑以下两个方面的问题：第一，控制小组的人数，每个小组的人数应为4—5人，这样既可以保证探究过程的顺利进行，也可以使每个学生都能够充分参与到探究活动中。第二，组间同质，组内异质。各小组之间的差异不能过大，以此来保障学生在探究活动中的公平性，而在小组内部则要使学生具有不同的特点，如学习能力、性格特点、性别等方面均要有一定的差异，从而使每个小组成员都能够充分发挥出各自的优势。
2.确立合作探究目标(www.xing528.com)
在合作探究中，明确探究过程的基本目标和任务是十分重要的，只有这样才能使学生的探究过程有的放矢。例如：在“二氧化碳的性质”这部分内容的教学中，学生原本对于二氧化碳也并不陌生，知道利用二氧化碳能够制作汽水和灭火设备，知道二氧化碳是植物在光合作用中的一种必备原料，还知道可以通过石灰水对二氧化碳进行检验，但学生并不了解二氧化碳为什么会有这些用途以及二氧化碳具体有哪些性质。当然，组织学生通过自主合作探究学习这部分内容时，主要目的并不在于知识本身，而是为了了解获取知识的过程与方法。因此，教师可以组织学生通过“分析讨论—推测结果—设计方案—实验验证—得出结论”这一流程进行探究，以此来促进探究目标的实现。
3.适当进行引导点拨
在学生的合作探究活动中，教师的引导作用同样是十分重要的，只有通过教师的合理引导，才能保障学生探究活动的顺利进行。例如：在学生的自主实验中，教师要给学生讲解一些实验中需要注意的安全事项，并要简单讲解实验的主要原理，而对于实验设计的流程，教师应避免过多干预。在学生完成实验之后，教师应及时总结一些学生普遍存在的问题，并让学生进一步在合作探究中加以解决。
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