笔者通过对大量教学活动的调查研究发现，很多教师片面地认为化学教学中的自主探究最主要的就是组织学生进行动手实验，而实验中的基本步骤原本就是已经设计好的，所以学生的主要任务就是按照基本流程进行实验操作，并对实验现象进行观察。同时，一些教师认为组织学生进行自主探究就是按照《标准》中的八个步骤走一遍就可以，而问题的提出、猜想和假设、探究计划的制订应该完全由教师来进行。这些教师普遍认为自主探究活动就是让学生进行自主学习，教师会根据学生的基础提出一个难度适宜的问题，然后让学生自己寻找解决问题的方法。例如：在引导学生比较金属活动性时，教师只提出了一个问题：比较金属活动性的方法有哪些？然后，教师就会要求学生根据这一问题自己寻找方法和素材进行实验。当学生无法解决问题时，教师再给出答案。不难发现，这种方式并不具有探究性，因为这种问题并没有为学生提供思考的方向。
此外，一些教师仅仅把自主探究当作一种具体的教学方法或者教学当中的某一个具体环节，这种观念的存在容易使自主探究活动形式化。而《标准》中对于初中化学自主探究活动的要求具有以下三个方面的含义：作为学习方式的探究、作为课程内容的探究、作为课程目标的探究。《标准》的大致框架，如图3-1所示。
图3-1 《标准》基本框架
从以上的框架中可以看出，初中化学课程标准在课程内容中规定了五个主题，提出了相应的内容标准，并对其具体内容进行了说明，如表3-1所示。
表3-1 具体内容说明(www.xing528.com)
续表
《标准》中的过程与方法目标指出：要对科学探究的意义与过程进行认识，要通过简单的探究活动增强对科学探究的体验。因此，科学探究也是课程目标的一个重要组成部分。教师仅仅将自主探究当作一种具体的教学方法或者教学中的某一个具体环节，无疑是一种认识不足的表现。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
