中学生学习动机分类及特点

中学生的学习动机具有较为鲜明的特点，具体来看，可以将中学生的学习动机分为以下四类。

1.高尚动机和低级动机

这种分类方式是以学习动机的社会意义为依据的。高尚学习动机的关键点就在于利他主义，即学生将自身的学习活动与社会和国家的利益紧密联系了起来。例如，一些学生努力、勤奋地去学习各个学科的知识，是因为他们认为自己将来会承担建设祖国的重要责任，所以现在要打好基础，熟练掌握各个学科的知识。低级学习动机的关键点在于利己主义，即学生的学习是以自我为中心的，其学习动机的来源只在于自己的眼前利益。例如，一些学生努力学习获得好的学习成绩，只是为了使自己获得荣誉。

2.内部动机和外部动机

这种分类方式是以学习动机产生的诱因来源划分的。内部动机主要是指由学生的内部需要以及对学习本身的兴趣所引起的动机，即学习动机不需要外部的诱因来使学习行为指向目标，动机的满足在活动以内而不在活动以外。例如，有些学生本身对化学学科具有较为浓厚的学习兴趣，所以这些学生在上课的时候就十分认真地听讲，并在课下十分刻苦地钻研。外部动机主要是指人们由于外部诱因所产生的动机，动机的满足不在于活动以内而在于活动以外，这时学生并不是对学习本身具有兴趣，而是对学习活动所带来的结果感兴趣。例如，一些学生努力学习获得好成绩，主要是为了避免父母和教师的惩罚或者获得父母和教师的奖励。

大量的研究证明，具有内部学习动机的学生对知识经验的获取具有更加强烈的意愿，所以学生的学习活动也具有自发性和自主性；同时，内部学习动机和外部学习动机的界限并不是绝对的，在一定的条件下外部学习动机可以向内部学习动机转化。(www.xing528.com)

3.近景性动机与远景性动机

这种分类方式的主要划分标准是动机起作用的时间长短。近景性动机主要是指冻结行为和近期的目标密切相关的学习动机。例如，一些学生在学习活动中十分认真地进行知识的理解与记忆，仅仅是为了要通过即将到来的期末考试。远景性动机主要是指动机行为是和长远的目标联系在一起的学习动机，这种动机通常与学生的未来发展联系在一起。例如：一些学生考虑到今后自己可能从事工作的岗位需要，于是十分认真地进行相关的知识储备。

4.直接动机和间接动机

这种分类方式的主要根据是学习动机和学习活动的关系。直接动机主要是由学习活动本身引起的，主要表现为学生对所学内容的爱好与兴趣。间接动机则更多地指向学习活动的社会意义，是教师期望、父母意愿、社会观念等内容在学生头脑当中的反映。

毋庸置疑，在初中阶段的教学中，教师应该根据具体的教学内容以及学生实际的学习动机特点采用更加恰当的教学方式，以此来充分培养和激发学生的学习动机，从而为学生自主参与到学习活动中创造良好的前提条件。