视障儿童戏剧教育：理论与实务

戏剧教育活动的开展有着形式多样、自由灵活等特点，其要求门槛很低，能够应用于绝大多数学校。一般来说，开展的具体途径有：与学科教学结合、组建戏剧社团、开设戏剧课程、组织校园戏剧活动等。

（一）与学科教学结合

在英国，戏剧教育被广泛地用来进行英语语言教学，收效甚佳。事实上，戏剧几乎和所有的学科都存在着良好的契合点，可以在全学科教学中得到广泛的应用。其中，戏剧和语文、英语、历史、政治、地理等学科之间的黏性更明显。笔者多次在学科教学中结合戏剧元素、运用戏剧手段，效果非常好。

如在学习《项链》时，笔者在多个环节运用了多种戏剧手段帮助学生深入理解作品和人物。首先，笔者选择“收到请柬”“借项链”“舞会上”“丢项链”4个片段，让学生进行定格，并表演玛蒂尔德的内心独白，以此帮助学生更好地理解这个女性形象的特点，而不是简单地站在道德制高点上去批判她的虚荣和不切实际。在主人公丢了项链以后，笔者运用“良心胡同”的技巧，让学生代替玛蒂尔德作出选择——究竟是还项链，还是一走了之或是赖掉？借此帮助学生认识到玛蒂尔德敢于承担、勇于面对的光辉一面。在学习到文章结尾、真相大白以后，笔者又让学生以玛蒂尔德的口吻给丈夫写一封信告诉丈夫真相，或者写一篇日记记录下当天的情形与感受。课堂气氛活跃，学生参与热情高涨，对于人物的解读也深入而丰富。最终，学生对于作品有了近十种不同的理解与阐释。

再如，学习《促织》一文时，笔者让学生尝试表演主人公成名“捉蟋蟀”以及“斗蟋蟀”这2个片段，要求学生忠实地再现原作中的动作与神态描写，尝试补充出人物的心理活动，以此更深地体会主人公“性迂讷”的特点，从而感受当时社会对于人性的扭曲和戕害，进而理解作者蒲松龄的愤懑与批判。

事实上，本校的绝大多数语文老师都会自觉或不自觉地在课堂教学中运用戏剧手段，常见的如分角色朗读、细节表演、课本剧表演等。在学习《孔乙己》时，几乎都会让学生表演“排出九文大钱”中“排”这个动作细节；在学习《我的叔叔于勒》时，也都会选择其中几个片段让学生进行表演。这种形式既有效地解决了教学难点，也很好地调动了学生的学习主动性与积极性，深受师生喜爱。

戏剧与学科相结合的空间是非常广阔的——笔者还曾领略过戏剧与美术教学、戏剧与音乐教学的完美结合。只要愿意展开探索，其中就可以存在无限的可能。

（二）组建戏剧社团

戏剧社团是戏剧教育开展的主阵地。教师可以不受班级和年级的限制，把具有相同爱好和需求的视障儿童集中在一起，集中力量，高效深入地进行戏剧教育活动。

以上海盲校为例，学校从2002年起开始戏剧教育的尝试，并在2003年成立学生剧社——“感觉剧社”。剧社面向从六年级到高中三年级整个中学阶段，剧社成员占了中学人数的近一半之多。

感觉剧社组织开展各类戏剧活动，进行各类戏剧实践，在各个方面展开了富有成效的探索。

例如，为剧社成员提供大量戏剧观摩机会。我们收集了大量戏剧视频如《雷雨》《茶馆》《暗恋桃花源》等，定期组织社员观看；同时，我们更设法组织大家去上海话剧艺术中心、现代戏剧谷、人民大舞台、上戏大剧场、上剧场等剧院观看了《安东尼与克里奥佩特拉》《守岁》《共和国掌柜》《战魂》《推拿》《辛德瑞拉》《蓝马》等十余部话剧，丰富了他们的观剧体验，增强了他们的戏剧素养。

再如，组织剧社成员开展各类戏剧学习与交流活动。剧社与上海市话剧艺术中心进行共建签约，与上海戏剧学院、上海交大影视学院开展合作。我们邀请专业的演员、大学教授来为视障儿童进行讲座，指导他们排练，和视障儿童分享表演经验和感悟。部分视障儿童甚至还收获了参与专业剧团的话剧排练经历，受益匪浅。

还如，剧社组织成员和华师大、上师大、二工大、谢晋恒通影视艺术学院、市三女中、洋泾中学、田园高级中学等大、中学生社团开展切磋交流，联谊互访，同台竞技。这些活动增进了视障儿童与同龄人之间的交往，开阔了他们的视野，提升了他们的信心。(www.xing528.com)

当然，戏剧排练与演出更是感觉剧社的主要常规内容。自成立以来，剧社在上海话剧艺术中心、上海儿童艺术剧场、上海戏剧谷、上海戏剧学院剧场、上海音乐厅、马兰花剧场等各类专业剧场演出一百余场，并获得超五十余项的市区级奖项。如“全国第三届中小学生艺术展演（上海赛区）”一等奖；在历届上海市中学生戏剧比赛中，荣获两次一等奖，一次二等奖；在“上海市学生话剧展演季”中，更是先后囊括了包括一等奖、最佳导演奖、最佳男主角、最佳指导老师在内的多项大奖。此外，剧社获邀参加了上海市国际艺术节演出活动；作为唯一一个学生社团代表，参加了上海市“市民剧场”活动，开展了两个多小时的公开专场演出。

剧社还积极建立戏剧论坛、百度贴吧、微博、微信公众号，鼓励成员开通网络电台，借助网络普及戏剧知识、营造戏剧氛围、展示视障儿童风采、扩大剧社影响，取得了显著效果。

经过多年的建设，剧社形成了较为完善的社团文化，包括社标、社歌等隐性文化，以及由服装、奖杯、手环等实物构成的物质文化，营造出了较好的育人氛围。剧社以其自由的意识、向上的精神和民主的氛围，成为学校最具有吸引力的社团。

中央电视台、东方卫视、上海电视台、教育电视台、新华网、中新网、《人民日报》《解放日报》《文汇报》《新闻晨报》《东方早报》《新民晚报》《中学生报》《消费导刊》等几十家媒体先后对剧社进行报道，产生了良好的社会效益。

（三）开设戏剧课程

当然，要做到这一点首先需要学校层面的重视和支持。目前上海市也只有少数几所学校开设了戏剧教育课程，绝大多数学校还是通过社团活动的形式开展戏剧教育。

戏剧课程的开设可以为开展戏剧教育提供坚实的保障，可以让更多的学生受益，同时也是培养更多更强师资力量的难得契机。

从课时安排来看，在起始阶段，戏剧教育课程可以安排在下午第一或第二节课后，每周2～4节课时，面向部分年级或学段学生。等到条件成熟后，则可以适当改变排课时间、增加排课量，把戏剧教育作为和音乐、手工等艺术课程并列的课程内容，纳入学校的课程体系。

就教学内容而言，戏剧课上可以有序地向学生普及戏剧基础知识，带领学生阅读经典戏剧作品，向学生介绍基本的戏剧发展历程和国内外各种有影响力的戏剧流派；也可以运用戏剧手段开展各种游戏活动，针对学生的成长和校内外事件排演戏剧作品、进行观点讨论；条件成熟时，更可以进行舞台作品排演。

（四）组织校园戏剧活动

每学期，学校都会开展丰富多彩的文化活动与德育专题活动。对这些活动进行梳理可以发现，其中许多类型都可以和戏剧教育活动直接或间接地结合起来。

直接结合。有条件的话，可以直接在全校组织开展“课本剧竞赛”或“戏剧周”这样的戏剧专题活动，营造戏剧氛围。平时，语文学科的“诗歌大赛”“朗诵比赛”“诗词大会”等活动，德育专题的“传承经典”“弘扬文化”“感恩”“孝道”等主题活动，都可以直接用戏剧的方式展现出来。这样既能提升作品的水平，也能增强学生的体验经历。

间接结合。在许多看上去不怎么直接相关的活动中，也可以用到戏剧教育手段和戏剧演出形式。如在学校的联欢活动中排练一出短剧进行演出；对参加学校各类比赛的选手运用戏剧的形式进行放松练习和舞台感训练；在班级团队中用戏剧游戏的方式来增加团队凝聚力；在主题班会中用戏剧的程式帮助大家进行思考与讨论。