视障儿童戏剧教育实践融合个别化教育理论

除了多元智能理论之外，另有一些教育理论或主张也对如今的教育产生较大的影响，重塑了我们对于戏剧教育的认识与评价。限于篇幅，我们选取一些进行简要介绍。

（一）通用教学设计理念

美国通用设计理念最早源于建筑领域的无障碍设计思想，旨在让所有产品和环境的设计最大限度地便于所有人（包括障碍人士）使用，而在使用过程中尽量不再做调整或其他补充性的专门设计。其理念是面向所有人，使经过设计的环境、空间和产品能够满足各类人群的需要。

自20世纪80年代中期起，教育研究者开始把通用设计的概念应用到教育领域。由于通用设计包含了对残障群体人权的关注，因此它很快就在教育领域，尤其是特殊教育领域引起了很大的反响，这就产生了“通用教学设计”（Universal Design for Learning，UDL）。通用教学设计的目的在于让更多的学生能够在融合教育中获得平等的学习机会；其理念是通过改进呈现内容（材料）、表达方式（沟通方法）和课堂参与（学生如何对课程做出反应），让更多类型的学生融入普通的教育教学之中。

通用教学设计通过精心设计教学资源和活动，使在听、看、说、读、写、行动、记忆、理解等方面有差异的学生都能够达到学习目标。这是通过给那些能力不同的学生提供灵活选择的课程资源和安排多样的活动来实现的。教学设计的起点在于最大化保障每个学生的学习权益，为每个学生提供平等的学习机会，在教学内容、教学工具、学习环境和学习支持系统等方面为学生提供多样化的选择。

（二）个别化教育理论

个别化教育是指在面向全体学生的基础上，依据个体身心间的差异和个体身心发展的需要，通过系统的教学设计、安排，最大程度实现每个学生个性发展的教育教学活动。

建构主义理论和人本主义理论为个别化教育提供了有力的理论支持。简而言之，建构主义理论强调学习者的认知主体作用，要求意义建构的过程要符合个体的差异性；人本主义理论主张教育应该以人为本，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。

从实践来看，产生于美国并且影响全世界的“道尔顿制”和“文纳特卡制”为个别化教育的开展提供了深入的实践范例。“道尔顿制”倡导自由原则与合作原则，探索如何将班级授课制改为个别化教学组织，以及如何将以教师为主的教学改为以学生自学研究为主的教学。“道尔顿制”对后世的教学发展影响巨大。“文纳特卡制”完全打破了传统的班级教学制度，谋求彻底的个别化教学，提倡在学校中无年级编制，学生根据自己的意愿自由地选择教室进行学习。

总之，各种心理理论在教学中的应用，各种思想在教学中的引入与嫁接，各类教育专家在教学活动中的实践，使得个别化教育的开展获得了强大的支撑和保障。

（三）个性化教育理论

简而言之，个性化教育就是结合社会环境和被教育对象的内外因，通过有组织的教育活动，帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。

个性化教育明确指出个性化教育的中心和主体是被教育对象。个性化教育追求受教育者的人格完整；根据教育对象的性向特征、兴趣爱好和最佳才能区来充分发展个人特长，使个人专长和能力更突出；注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展；提升教育对象的独立能力和创新能力。

个性化教育包括“目的个性化”“过程个性化”“结果个性化”和“前提个性化”。(www.xing528.com)

（四）差异教学理论

差异教学是指在教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展为目的的教学。实施差异教学意在引导教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣。

布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会，这对需要练习的差生是一种不平等。他认为教师应该给不同情况的学生以不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。布鲁姆在他首创的“教育目标分类学”中，将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域，并把认知领域的教育目标从低到高分成六个层次：知道（知识）（knowledge），是指认识并记忆事物；领会（理解）（comprehension），是指对事物的初步领会，可能是肤浅的；应用（application），是指对所学习的概念、法则、原理的运用；分析（analysis），是指把材料分解成它的组成要素，详细地阐明基础理论和基本原理；综合（synthesis）是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新组合成整体；评价（evaluation），这是认知领域里教育目标的最高层次，是综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断，是理性且深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。六个层次的思维分类是教师进行差异教学，同时也是进行差异评估的基础。

差异教学提出应该了解学生的各种需要，例如，1.表达情绪或开展团队合作的需要；2.在某些技能上对额外教学的需要；3.深入讨论某个问题的需要；4.在阅读段落中得到指导的需要；等等。

（五）合作学习理论

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自我。

合作学习是在20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂气氛、提高学生教学参与度、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成小组学习目标。在促进每个人学习的前提下，提高整体成绩，获取小组成功。

合作学习，追求在学习过程中培养学生的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识和承受能力，并希望通过这样的方式激发学生学习的主动性。

（六）以脑为导向的教学

脑科学研究已经证实学习的本质是生物学的改变，教育的本质是对大脑的塑造。脑科学的发展，帮助我们从生理物质角度了解学习活动；让我们从之前对学习现象的观察，转移到对大脑学习系统的研究，从而看清各种学习行为背后的物质根源；帮助我们在尊重脑发展规律的前提下，改变教育手段，更新教育理念。

脑科学研究促进了教学模式的转变。以脑为导向的教学（Brain-Targeted Teaching，BTT）模式把脑科学研究成果带到教育中来，产生了较大的影响。BTT教学模式包括六个重要部分：为学习营造情绪氛围；为学习打造良好的物理环境；设计学习体验；教授掌握内容、技能和概念；教授知识的扩展和应用；评估学习。而且，BTT提倡使用积极的语言，提倡运用仪式与角色扮演等教学手段；倡导交流与合作，倡导对知识的整合、扩展与应用。以脑为导向的教学积极将视觉艺术和表演方式整合进学习活动中，力求为学生营造愉悦的情绪氛围，创设良好的学习环境，设计积极的学习体验，并运用多种形式的评估，来提高学习质量，培养学生的学习能力、创新能力、合作能力和探索精神等综合素养。

我们可以看出，这其中既蕴含了大量的戏剧表演元素，也完全和戏剧教育的诉求相吻合。