视障儿童戏剧教育：理论与实务化身成果！

笔者在中国学术期刊检索网站“中国知网”中输入关键词“戏剧”和“视障”，检索所有年限的文献资料，搜索结果为零；输入“戏剧”和“盲”关键词进行搜索，仅搜索到一篇和中等教育有关的论文——《盲校语文课堂教育戏剧运用初探》。不过，该论文较多聚焦于通过课本剧表演促进语文学科学习，对于戏剧教育的认识比较粗略。

可见，戏剧教育的价值在视障教育界还没有得到广泛的认识。

究其原因，不难发现，戏剧活动的基本要素是表演性和动作性，而这恰恰是视障儿童的局限所在。简单来说，主要表现为两个方面，其一是他们对于自我的认识和表达能力的缺陷，其二是他们对于环境的控制及在环境中行动能力的不足。具体来说，视觉的缺失，使得他们或多或少都具有一些盲相，而这和表演的要求构成冲突，如他们在面部表情的细致、丰富和准确程度上，在肢体语言表达的灵活、多样和恰当等方面均存在明显不足；他们在对于环境的整体掌控、对于在环境中的自如行动、对于随环境变化而调整行动姿态等方面均存在严重障碍。

因此，就笔者了解，目前，在世界范围内仅有德国、美国及我国台湾等少数地区有视障儿童表演的尝试。而且总体上也还是处于一个摸索性阶段：戏剧活动的开展比较单一，主要集中在课本剧排练层面；对于视障儿童的戏剧训练方式远不成体系，极少应用针对学生视障特点的训练策略；因而学生最终呈现出的戏剧表演也较为静态，既少有自如的舞台行动表现，也缺乏相互间的协作与互动——从某种层面上来说，此类表演更类似于朗诵或者传统的相声表演等艺术样式。(www.xing528.com)

在我国内地，北京人艺的林兆华导演曾用12名盲人作为演员，排演梅特林克的《群盲》，这是一次充满实验性的尝试。除此之外，笔者没有检索到其他专业团体开展视障儿童戏剧活动的相关资料。

而在视障学校中，戏剧手段大多比较零星地用于语文课堂，以课本剧表演的方式呈现出来。因此，在我国教育体系中，系统完善的戏剧教育思想和理念还比较空缺，面向视障儿童的完整的戏剧教育实践更是基本空白。