小学英语课堂教学策略研究：语言功能、单元调整与教学方法

（一）依据教材和学情合理设定教学目标

教学目标设定的依据可考虑下列方面：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？

（二）适当调整单元之间的顺序

由于新教材是按照“功能—结构—话题—任务”的思路进行编写，因此，教师在进行单元整体教学时，可以根据语言功能、语法项目、相关话题、任务活动等对教材进行一些处理。如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中应经常结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，教师也可以根据活动情境设置的需要来调整单元之间的顺序。

（三）适当调整单元内部的教学内容

每个单元有很多活动，但教师并不一定非要按照教材安排的活动顺序来教。教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话，有时还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动。如果教材中的活动过难或过易，可以用一些教材外的合适活动来替换；如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。

（四）选择适宜的教学方法(www.xing528.com)

英语新教材的编排结构一般为“功能—结构—话题—任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，主要有对话课、阅读课、综合课等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，教师可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，在活动和情境中练习和巩固本课时的重点单词和功能句型，设置接近真实生活的情境和任务，让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

在阅读课中，主要让学生从整体上获取材料中的信息，培养一些简单的阅读方法。教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。

在综合课中，则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务，评估学生在本单元教学中的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。

（五）采取多样化的单元评价

单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。单元评价的方法可以多种多样，如可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入单元评价中。