小学英语对话教学步骤方法研究成果

结合小学英语对话教学的教学模式，即热身活动、新知呈现、巩固联系、拓展应用、评价检测，简述小学英语教学的一般步骤和方法。

（一）热身活动

热身活动的形式包括听、说、玩、演、唱等活动。

听，可以听歌曲、对话、简短的英语故事；说，可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事；玩，可以做游戏；演，可以表演对话或者小短剧；唱，指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做好铺垫，因此，选用的歌曲、做一做、咏唱等内容最好与新授内容有关。如对话中涉及颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以开展有关做一做活动。

（二）呈现新知

1.情境呈现

有的教师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译，再领读。学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但省去了学生思维、理解、体验的一个过程，学生处于机械记忆的状态，所以印象不深刻，忘记得自然也快，更谈不上灵活地运用语言了。这种做法非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段。操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习。操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2.机械操练

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师示范领读，学生跟读。这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间对话、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既能把语音、语调读准读熟，又能把句型结构记熟。

3.意义操练

意义操练的基本形式就是教师提供一些实物、卡片、图片、情境等，让学生在教师提供的真实情境下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容、新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活。操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

例如，对功能句“What does she do？She is a...”进行操练。在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位学生到台前，背对同学，拿出有职业特征的头饰戴在头上。全班学生分成两大组，左问右答。左边问：“What does Li Fang do？”右边说：“She is a nurse.”教师当裁判，学生根据实际情况回答：“Yes.”或“No.”如果右边答对了，则让该学生出来说：“I'm a nurse.”如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

（三）巩固练习

1.听音正音(www.xing528.com)

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，可以纠正学生的发音。在英语教学中，听音这一环节也很重要。学校的教学环境基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以教师在教学中不要忽视这一环节，应让学生感受到地道纯正的英语。

2.合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3.表演展示

让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说、问，是否能正确运用，只有在模拟的情境对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一种方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给每个学生展示自我的机会，并给予他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

（四）拓展应用

有的教师在设计课时，对话操练这一环节一般到学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务。其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，教师会给学生安排一个任务，让学生根据要求运用所学的对话来完成任务，比如完成调查表，再比如准备一些图片让学生看图讨论对话等。

（五）评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。如使用学生活动手册，让学生做一些听力、完型填空、看图读对话、把对话补充完整等练习，也可以是教师根据对话的功能句型，自己设计诊断式练习。如教师针对“What is she doing？”设计了这样的完型填空练习：

One monk——(carry)the water.

Two monks——(carry)the water.

Three monks——(sleep).

这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，囊括了整节课的语言结构。

在实际教学中，未必每节课一定要严格地按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。