建立小学英语课堂评估体系及策略

（一）确立有效的激励机制

要提高学生参与小组活动的积极性，并使其尽力完成各自的角色任务，提高小组活动的质量，必须有一套有效的激励机制。比如，在设有各种障碍的地图上找到A地到B地的路线，哪个小组先找到，即可获得奖励；组织角色扮演或对话的活动中，效果最佳的小组获得奖励；在项目设计或问题解决型的活动中，设计最好或论据最充分的组获得奖励等。根据不同的活动类型，确立奖励的标准。奖励的形式要多样化，在一个较长的时间段内，应包含口头表扬、物质奖励、分数奖励等多种形式。

口头表扬是最简单、常见的形式，但时间一长，往往效果就会减退。

物质奖励具有明显的现时效果，其缺点是教师一般缺乏充足的资金来源，且单纯或过多的物质奖励会出现导向偏差，容易引起部分学生过于注重物质利益，从教育者的角度看是不可取的。

分数奖励是常用的奖励方式，其优点是不仅资源充足，使用方便，而且具有连续和稳定性，将学生小组活动的效果分等级记录下来，作为每学期末评定期终成绩的重要依据。分数奖励不能单独或过度使用，否则会引起学生对分数的过度重视，甚至反感。因此，一个良好的评价体系应该是多种奖励形式的有机组合。

（二）评估奖励必须坚持公正、全面、机会均等的原则(www.xing528.com)

对小组活动效果的评估如果仅是教师口头的肯定与表扬，实施相对简单。一旦有分数或物质奖励，就必须做到奖励应客观、适度和被奖励机会的均等。在班级较大的课堂上（60人或以上），要每次对所有的小组活动都做出评价，显然不可能。有些活动需要在课下准备、课堂上表演的，比如角色模拟，由于时间的限制，只能是部分小组得以表现。在此情况下，必须在一定阶段内保持各个小组出现机会的均等，否则就会引起表现机会少的小组不满，从而阻碍日后小组活动的顺利开展。有一点需要引起注意的是，尤其是在大班课上，不能让学生摸出教师评检的规律。比如，这一次某一小组被挑选进行了发言或表演，受到了奖励，下一个活动他们是否还有机会被选中发言或表演？这种选择方式会对被选择组和其他组产生什么样的影响？一个常见现象是，活动积极的小组总是能利用更多的机会来表现自己，总体能力偏差的小组则只能抓住较少的机会，教师必须有一个平衡的办法，在一定时期内要基本保持机会的均等，适当照顾水平较差的小组。

（三）评估应该是多层次、灵活的，以鼓励性为主

如果对小组活动的结果总是只有教师来评判，势必会引起有些学生的异议，对于较大班级的课堂活动（60人或以上），教师也往往没有足够的精力和时间对每个小组的活动做出评价，这样就应该结合小组的自主评价、学习委员对各小组的评价，建立多层次的、形式灵活多样的评价体系。学生之间可能比教师对学生更加了解，但学生之间的互评和学生干部对各小组活动的评价给他们带来了一个新问题，即如何面对其他同学对自己的评价及如何评价他人。在控制不当的情况下，这样做很容易引起学生或小组间的互相指责、批评甚至产生矛盾，但对学生来说又是一种很好的锻炼，可以通过这种互相评价使他们学会接受别人的建议、批评，正确看待自己的不足。

在对小组活动的评价中还要坚持多鼓励、少批评的原则，不说打击学生积极性的话，不给学生造成过大的心理压力，使他们能够以轻松愉快、积极的态度参与到课堂活动中去。在对所教学生的心理调查表明，在学生受到批评时，有66%的学生在短时间内会表现出“注意力下降，情绪低落”的现象。因此，在小组活动的初期，教师要尽可能给学生创造良好的开口说话的环境，对他们的表达要给予鼓励和肯定，使他们逐渐克服焦虑、畏惧心理，对自己树立信心。有人主张，在学生学习开口说话的阶段，不要对他们认真地打分，以防学生的积极性受到打击，不过在经过一段时间，当学生能逐渐适应小组讨论之类的活动后，还是要给他们一个适当的评定，因为这是对他们的劳动成果的一个判定方式。优者应得到肯定和奖励，不足者也可因此知其不足之所在，适当的压力可以转换成进步的动力。