小学英语任务型教学任务设置

（一）游戏型任务

对小学生来说，在玩中学、在学中玩是激发他们学习兴趣和学习积极性的最有效方法之一。因此，教师在教学中，布置给学生围绕完成教学目标为目的的游戏任务，可以提高学生积极的学习情感，促进学生语言的整体运用。例如，在教学数词、颜色等内容时，可以为学生设计跳绳、拍球、猜数量、听音涂色等游戏，让学生在游戏中学习、巩固。在复习单词和词组时，可以将单词、词组按难易程度划分为几个关卡，比一比哪一组能顺利闯过所有关卡。具体做法如下：以小组为单位，每组组员轮流上台，背向电视屏幕，同组组员根据教师显示在电视屏幕上的单词和词组，用“指手画脚”的形式进行动作、表情的表演和提示，背向屏幕的学生大声说出单词或词组，答对得1分，最后以小组为单位累计总分，进入下一关的攻关。在这个任务中，既避免了枯燥的单词诵读，又能让学生在完成任务的过程中培养理解、表达和表演能力，并能激发学生有序竞争的意识，养成团结协作的习惯。

（二）介绍型任务

介绍型任务即通过介绍学生周围的事物和任务，在介绍中不断使用英语，提高语言的运用能力。例如，牛津教材中涉及家庭成员或bedoing，weather report等内容时，可以给学生布置的任务就是当合格的解说员。当学生学完mother，father，brother，sister，grandma，grandpa等单词和“She's listening to the radio.He's reading a newspaper.”等一系列相关的句子后，让学生带上各自最喜欢的照片，在班上举行图片展，每个学生充当自己照片的解说员：“This is my brother.He's playing football.”并评出最棒的“图片解说员”。在学“天气”一课时，可以布置的任务是“当一名121气象咨询员”，让学生轮流当气象咨询员，用“It's hot/cold/rainy/sunny...in Beijing/Xiamen/Wuhan/....”来回答其他同学的咨询“What's the weather like in Beijing/...？这种类型的任务，既能贴近学生的生活，又能引导他们模仿生活中曾见过的解说员、天气咨询员等，有利于他们将学习延伸到课外，并与生活联系统一起来。另外，在学习“I like football.”时，让学生介绍各自喜欢的一种运动，教师从旁引导，帮助他们从中选择一种体育运动技能作为锻炼身体的方法，并逐步养成锻炼身体的好习惯，进一步积极促进英语学科与其他学科的联系，使学生的综合素质得到发展。

（三）调查型任务

这种类型的任务是根据课文内容，设计与之相关的调查表，让学生对周围的人进行调查，将所学的语言技能运用于调查型任务中，从而提高语言有效使用的问题。例如，调查“How do you go to school？What do you do at the weekend？What's your favourite colour？Have you got a computer/...？”等，小组调查后统计调查结果。教师在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“How do you go to work？”还可以进一步引导学生将调查面扩大到社区中，让学生通过调查本社区居民的交通习惯，了解本市的交通状况、本社区居民的生活水平等更深层面的生活知识。这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息，促进各学科知识的相互渗透，对培养学生关注生活很有帮助。

（四）扮演型任务

学生以几个人为一个小组，进行角色扮演。在扮演过程中，在积极训练语言的同时，体验参与学习的愉悦。例如，在上“Happy New Year.”一课时，学生通过对课文情境对话的表演，深切感受到中、英过年习俗的不同，对帮助学生理解课文、了解不同的文化内涵有一定的帮助，而且能培养学生用行为动作、语气表情进一步传达句子更深层含义的能力。这种类型的任务还可以设计成一个英语联欢会，结合节日举行，让学生在会上随意表演他们学过的韵律诗、歌曲等，还可以表演一些小故事，使学生的艺术感受得到发展。(www.xing528.com)

（五）解决问题型任务

这种类型的任务可设计为小侦探、排序、听音补画、贴画、为课文配插图、互找答案等形式。这些任务要求学生根据自己的知识和推理能力，解决一些生活中可能遇到或教师特意设置的障碍。如学Season一课时，可以为学生设计四幅图，分别表现春、夏、秋、冬四景，但在每幅图中各加上一些错误的小地方，让学生找出各图中的错误并用英语表达。学Directions一课时，让学生当侦探，找出小偷隐藏的地方，用英语描绘出追捕小偷的路线。还可以将课文内容用几幅图片表示，并将顺序打乱，让学生排出正确顺序。听音补画、贴画，为课文配置插图等形式使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受得到发展。互找答案的做法是：将学生分为A、B两组，A组持有解决B组问题的答案，B组持有解决A组问题的答案，A、B两组互相提问、互相提供答案。这种任务有利于培养学生英语交流的能力和互相合作学习的精神。

（六）交际型任务

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放出魅力，才会激起学生的学习兴趣。任务型教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师通过创设任务情境，把枯燥的、抽象的文法知识转化为生动的、具体的生活语言。角色扮演是交际型任务最常用的方式之一，不仅能培养学生的语言交际能力，而且能培养学生的组织能力和合作能力。例如，教学单词money时，教师可以给学生设计一个真实的任务情境：爱心拍卖行。让学生们都成为竞拍者，教师则成为拍卖师，学生们兴致勃勃地举牌、报价，爱心涌动。学生在角色中运用语言，使课堂成为了语言运用的交际场。同时，学生在角色中大胆实践，敢于开口，为使拍卖的任务顺利完成，同学们互相帮助，集体荣誉感和团结协作精神油然而生。又如，在学完句型“Can I have some…？”表达自己的喜好和询问别人想要吃什么后，为让学生更好地掌握这一句型，可以在巩固环节设计空中乘务员提供午餐服务的情境，让学生扮演乘务员，推上食品车，用所学语言为乘客提供优质服务，并进行星级乘务员评比。这样，学生的注意力就集中在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些活动中，每个学生都扮演角色，全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不仅培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了礼仪教育，培养了礼貌待人、热情好客的品质。由此可见，教师应不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将课本内容与实际生活紧密相连，让学生在任务中习得语言、运用语言，充分体现语言的交际功能。

（七）创造型任务

这种类型任务的重点在开发学生的想象力、创造力。例如，在教“What's this？”一课时，教师提供给学生一些简单的线条和图形，如直线、斜线、弧线、三角形、正方形、长方形、圆形等，让学生充分发挥想象力，把这些线条和图形变成不同的图画，于是就有了“What's this？It's a ruler/book/rainbow/dog...”等闪耀着学生想象力光芒的各式各样的答案。在教完bedroom，bathroom，kitchen，lounge，dining room等单词或词组后，可以布置学生为自己设计一个理想的家，绘成平面图，并向大家介绍自己设计的家。这个任务不仅能锻炼学生的英语表达能力，发挥其想象力，而且对发展学生的综合素质有很大帮助。

总而言之，任务型教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，要求教师设计丰富多彩的任务情境调动学生的积极性，主动投入学习，让学生在合作学习中萌发创新动机，共同完成任务。教师应该积极地学习研究并运用任务型教学理论，根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活地选择、开发和运用任务活动，努力在教学实践中不断探索、总结并不断完善。在实施任务的过程中，教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。教师要关注学生完成任务的过程及他们在这一过程中得到的能力锻炼，而不是单纯看他们完成任务的结果，因为只有重过程、重形成性评价，才能真正发挥任务型教学的优势，才能使学生真正学有所得。任务教学不是孤立的，它要与情境教学、TPR等多种教学方式相结合，教师要创设各种情境，利用实物、场景、图片、简笔画、电脑多媒体、投影、身体语言、表情动作等激发学生，使课堂教学生动有趣。任务的设计要能实现学生知识向技能和能力的转化，让学生真正地用英语进行交际。教师必须用辩证的观点去看待任务型教学模式。