小学英语课堂提问策略与技巧研究，让学生更积极参与

提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的。教师应把握好以下几点。

（一）教师的态度

教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。

（二）提问的时间和时机

在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。这样做，便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间都只有一两秒，学生还未想好，教师就重复问题或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心或懒于思考，学习的积极性就会逐渐低落。

（三）激发学习兴趣，注意趣味性

使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣味、能发人深思的问题。诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的那类问题以及诸如此类的问题，本身便索然无味，绝对不要运用这类问题。(www.xing528.com)

课堂提问应尽量激发起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋的状态。比如，学习“Do you like pears？”这一内容时，教师给学生提出这样几个问题：“What kind of fruit do you like most？What do your parents usually like to eat？Why do you like to eat these fruits？”之后，教师又借助多媒体给学生展示了一些常见水果的名称以及其功效，让学生对水果有直观的认识。待学生辨别完多媒体呈现的水果之后，教师又问他们：“Which one of these fruits is best for your body？Do you think it right for your parents to let you eat more fruit？”这些问题皆是学生可以从教材中寻找出答案并与生活息息相关的，且学生在寻找的过程中，就能更深刻地理解教材内容，这对他们的英语学习极有帮助。

教师在教学中，应深入挖掘教材内容，高度了解学生的学习情况，如此才能在启发学生的同时，增加他们的学习有效性。

（四）因材施问，注意针对性

教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。在平时的教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头，使每个学生都有表现、发展的机会。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边缘人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。

总之，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，教师必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。