（一）生疏性
新授课的教学内容安排的是学生以前没有接触过的新课文、新对话、新词汇、新语法现象、新语音项目等，这些对于学生来讲是新鲜的、陌生的，所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。
（二）新颖性
小学生本性好奇，特别是对新鲜的事物有极大的兴趣，容易被新鲜事物和新异刺激所吸引。新授课的内容，包括新授课中展示的图片、投影片、教具、练习等，都比复习课具有更大的吸引力，更能使学生产生浓厚的兴趣。教师为使学生更好地感受语言内涵而创设的情境、设计的教学活动都生动地体现了教材与教学内容的新颖性。
（三）感知性
新授课的内容和教学目标决定了此课型的感知性。学生的认知发展是由浅入深、由表及里、由简单到复杂的过程。要使学生理解新知识，了解新词、新句的使用场合及正确的使用方法，必须充分地将新知识和运用新知识的语言环境、使用方法、规则、注意事项等呈现给学生，让学生听、看、模仿、思考，不断地对新知识有深刻的和理解性的记忆。
（四）综合性(www.xing528.com)
新授课中除部分课为开门见山、单刀直入的新知识、新内容，多数课仍与旧课、旧知识有联系，或由旧引新，或以旧添新。
（五）实践性
根据英语课程标准，我们可以把新授课的实践性理解为活动性。学生必须在做游戏、听指令做动作、涂色、连线、角色表演、唱歌、说歌谣、交流个人信息、书写字母和单词等活动中感知、学习英语。
（六）发展性
新授课在给学生创设的语境中使学生感知新知识，在教师设计的情境中使学生实践新知识。这种实践不应只是一个层次、一种水平的实践，因此，教学不能停留在机械重复、模仿、套用上。一成不变的操练即使密度再大，练习的人数再多，也收不到满意的效果。这就要求教师让学生在感知、理解的基础上，通过练习巩固新知，通过巩固克服遗忘，在巩固中记忆、掌握、运用新知，对所学知识产生迁移，做到举一反三，而不是学了一种新句型，只会这一个句型。要学一个句型，会三个、五个、十个、百个，凡是这一类的都能总结归纳出来，通过说、练，熟练掌握，运用自如，在练习中求发展，在巩固中求发展。只有这样，才能实现教会知识、培养能力，教学生学会学习的方法。学生学会了学习的方法，才有在今后知识快速更新的年代里适应变化万千的环境。因此，发展性是完成新授课高层次教学目标的重要特性。
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