（一）学习的界定
在我国，“学习”一词最早见于《礼记·月令》里的“季夏之月，鹰乃学习”一句，指的是小鸟反复学习飞的行为。在我国古代，表示从口头或书面上获得的知识或经验的时候，多用作“学”或“知”“智”；而表示行为活动和运用知识经验的时候，多写作“习”或“行”“用”。如荀子说“知之不若行之”，朱熹主张学习“当体之于身”，明末清初的学问家颜元则认为“得之于行”“不从身上过，皆无用”。当“学”和“习”合用的时候，则偏重指“习”。
从广义看来，学习是指人和动物在日常生活中习得经验而引起行为变化的过程。凡是因获得经验而发生的行为变化，都可称之为学习。狭义的学习是指人的学习，它是人在社会实践中，通过语言的中介作用，自觉地、积极主动地掌握个体或人类社会历史经验，从而构建经验结构的过程。
由此看来，学习的关键在“学”，其重心在于“习”，把主要力气花在“习”上。才是“学习”。“学”的活动主要是认知，是获得知识，获得心理效能；“习”的活动主要是运用，是行为方面的操作。对此，可以这样来理解“学习”：“学”是认识，“习”是实践，学习就是认识和实践。
小学英语学习就是创造性地运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的英语知识、习得英语技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。
（二）小学英语学习原则
1.大量背诵和活用练习结合
大量背诵是中国人学习本国语文和外国语文的传统，是保证学习成功的经验之一。因为大量背诵的是整篇文章，甚至整本书，所以由此而学得的不是孤立的词和句，而是有上下文、有内容、逻辑性强和情节性强的连贯话语。这种背诵学习实质上是综合性学习的一种重要方式：词、句和文；结构、功能和情景；语音、语法和语用；语言、逻辑和文化，在这里都实现了一体化。从而使英语学习自然就具有很强的统筹性质、总体性质或整体性质。许多英语学习有突出成就的人，在谈到学习成功的经验时，总是提到背诵，这不是偶然的。
2.直接学习和翻译学习结合
直接学习就是非翻译学习，即无论是理解还是表达，都不经过英语到汉语，或汉语到英语的转换。直接学习有助于直接使用能力和用英语思维能力的发展，但不能以此而排斥必要的翻译学习。无论是学习理解，还是学习表达，翻译都有积极的作用。因为，在学习者掌握英语之前，所借以认识客观世界与主观世界的主要工具是母语，母语作为代表存在事物的符号系统或信号系统，在大脑里是根深蒂固的。
准确表达是在深刻理解的基础上发展起来的，翻译既然是达到深刻理解的重要的必要手段，就同时也是获得准确表达能力的重要的必要手段。
3.精学与泛学结合
精学与泛学结合，这是我们中国人学英语的成功经验之一。精学代表质，泛学代表量。精学与泛学结合，就是质与量并重，以质带动量的增加，以量保证质的提高。也可以说，精学代表学习深入，泛学代表学习广博。深入学，对英语的理性认识会加深；广博学，对英语的感性认识会增长。
精学和泛学结合，既适用于语言学习方面，又适用于言语学习方面。(www.xing528.com)
4.求易学习和求难学习结合
英语学习，无论是在语言材料方面，还是言语技能方面，都有难易之分。难易划分的根据不是材料和技能本身，而是学习者的实际水平。语言材料的难度取决于语音、语法、词汇、语篇等结构的复杂度，以及与相应的汉语结构比较的差别度。言语技能的难度则除此以外，还包括速度和整体内容的深度。英语学习材料和技能练习的确定，一般说来应该难易适度。但在一定时机和条件下，可以适当偏难或偏易。
求难和求易学习都是为了更好地、更快地提高英语水平，保证英语能力和英语学习能力的全面发展，并且使学习自身不断产生新的动力。
5.整体学习和重点学习
语言是一个整体。读、写、听、说言语活动互相联系，互相推动；语音、词汇、语法在语言使用中不可分割地联结为一体；交际能力离不开语言能力，语言能力需要表现为交际能力。这一切都表明语言在本质上的整体性。所以学英语首先要抓整体学习。
重点学习是课文中的重点词句和听说读写技能中的关键性技巧。重点学习的重点是基本的结构模式及其变化。重点不一定都是难点，难点一般都应作为重点。
6.口语学习和书面语学习统一
口语学习包括听和说，也包括念书，即朗读。书面语学习包括读和写。口语学习和书面语学习的统一，既符合人类语言的发展规律，又符合个人言语的发展规律。
7.分散学习和集中学习统一
英语学习有技能形成的一面，又有知识获取和材料积累的一面。这在学习全过程中的具体表现形式，就是分散学习和集中学习。分散学习和集中学习结合，相互策应，才能最大限度地发挥优势，即集中学习要适当，集中的量恰如其分，集中的时机合适，同时分散性的巩固和复习、练习和使用也要配合好。
8.知行统一
坚持知行统一的原则，就是坚持理论与实践的统一。
英语课程的基本目标是培养学生运用英语的实践能力，而提高英语能力的主要途径是英语实践。实践性原则是指学生在真实的语言环境中，通过自身的听说读写活动，发展提高听说读写能力。我们应当把课堂的时间还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在课内和课外主动自由地听说读写，在阅读中学习阅读，在写作中体味写作。这样，学生的英语素质和能力才会有切实的提高。
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