母语使用在小学英语课堂中的控制原则

母语的学习更多的是一个自然的习得过程，而外语，如英语的学习，则多留下经过加工的痕迹，后者不断受到母语和学习环境的干扰。小学生学习英语有个显而易见的优点，即其母语的学习过程尚未完全完成，因而母语的知识、结构、经历还没有定型，这样在学习英语时，受母语的干扰相对少些，母语与英语学习可以获得同步发展。有人认为，小学生学习英语会影响他们对母语的学习，其实这种担心是多余的。因为儿童正处于语言学习的最有利时期，他们对语言的感知、模仿和接受能力特别强，只要环境条件许可，儿童同时操几门语言是完全有能力做到的。因此，教师要致力于为学生创造更多的听说和接触英语的机会，使他们在学习过程中尽量避免翻译转换这一中介现象的产生，以利于培养语感，提高对语言的输入、理解和输出的速度。教师在教学中可以用简易英语来组织课堂教学。起初，这些用语的表达可以伴随着教师的动作和表情对它们进行释义。在后来的教学过程中，要不断地运用已经使用了的英语教学用语，使学生养成听英语讲授与根据这一信息做出相应学习活动的习惯。例如：Listen to me.Look at me.（the blackboard，the picture...）Put up your hands.Come here.Come to the blackboard.Go back to your seat.等。

运用直观手段也是成功地避免使用母语的最佳方法。教师可以通过表情解释tired，angry，have a pain，satisfied的意义，可以通过动作对一些动词的语义进行解释，以实物和图画表达相关事物的概念。种种直观手段使所要教的语言单位（单词、习语、短语和句子）和他们所表示的概念（物体、动作、性质等）之间建立最直接的联系。(www.xing528.com)

利用电教手段、教师的示范表演也可以简化乃至替代运用汉语进行烦琐讲解的过程。在对一些抽象程度较高、其他的直观手段难以说明清楚的语言材料进行教学时，母语的适当运用也是十分必要的。科学地运用迁移理论，从两种语言的比较或对比中加深对英语的结构理解，在教学中有时也是很有作用的。