我们要在听、说、读、写的训练和语言知识的教学过程中，发展学生的智力，使学生的个性获得健康和谐的发展。
思维是对客观事物的概括和间接的反映过程，它以感知为基础又超越感知的界限，它反映客观事物的内部联系和规律性，是认识活动的高级阶段。间接性和概括性是人的思维过程的重要特征，思维和语言是密切联系着的，语言是人与人之间交际的工具，人们用语言来彼此交流思想；同时语言也是正常人用来进行思维的工具，但思维和语言又不能等同，思维作为客观现实的反映是观念性的东西，而语言则是思维的物质外壳，同一思想可用不同的词句来表达。
儿童的思维发展大体上经历从动作思维、具体形象思维到抽象逻辑思维的过程。外语作为一门学科具有有别于其他学科的自身特点，它不但负有提高学生思维能力的使命，而且还担负着改造学生思维方式的使命。
教师在教学中通过对学生的观察、记忆、分析、综合、比较、抽象与概括能力的培养，以达到提高学生思维能力的目的。例如，教师可以让儿童以小组的形式开展学习，使每位学生对教师所布置的课题进行独立钻研。在课文教学时，不仅仅只让他们吸收所看到的东西，还必须培养他们对这些东西进行批判性思考，为此，须重视创造有利于开展积极思维活动的氛围，使大脑在开展思维活动时神经网络畅通无阻，以收到良好的思维效果。如，上复习课时，可以让学生通过观察，开展联想，提取记忆材料，完成从字母串中组出学习过的词汇：
anothatreeightruckeyes
(a，an，no，not，that，hat，at，tree，eight，truck，key，eyes，yes)(www.xing528.com)
生理学和心理学的研究表明，大脑具有感受、贮存、判断和想象四大功能。人的智力主要由观察力、记忆力、思维力和想象力所构成。大脑的各种功能相互依存、相互联系、相互制约、相互促进，只有作为一个整体性功能进行工作时才能收到最佳效果。因此，在注意培养儿童思维能力的同时，应注意发展他们的其他智力。教学活动的组织及安排，应做到既不应由于注重大脑的贮存功能而妨碍了其他功能的发展，又不应以死记硬背而压抑其他智力的发展。
例如运用内在逻辑记忆法，即通过对所需记忆单词本身结构的分析，找出所需记忆单词内部隐含着的结构关系，提高记忆效果：
（一）包孕关系。“today”是由“to＋day”内在逻辑结构组成的。记忆时只要在熟词“day”前加“to”即可，对星期的名称也可运用该法识记。
（二）组合关系。如“homework”“classroom”“pencil－box”。它们都是由两个熟词构成的。
（三）意念关系。如“address”。该词的前头是“add”（加），因为我们在写完信后，还要在信封前面加上地址，收信人才会收到我们的信。address的后五个字母是dress，该词意为“给……穿衣服”“衣服”“女服”。人的地址只是人的外表，像衣服一样，而且地址也常常写在信封上，信封也像是包裹着一封信的衣服。
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