培养学生自学能力的有效方法

培养学生具备一定的自学能力，这实在是至关重要的事。且不说即使那些进了大学的学生毕业以后也有一个漫长的自学过程；而对于更多的中学毕业生来说，他们不能直接上大学，有没有自学能力就具有更为重要的意义。如果说，学生生命的航船是从学校这条大江走向社会这个广阔海洋的话，自学能力就犹如一条船能帮助他们乘长风破万里浪达到理想的彼岸。

基于这样的认识，我在教学中是十分注意培养学生的自学能力的。我的基本做法可以用十六个字来概括。这就是提高认识，激发兴趣，教给方法，培养习惯。自然，这十六个字不是各自孤立的，它们掺合在一起，是立体的，交叉的，是一个整体。

首先，谈提高认识。这里是指提高学生对自学能力的认识。我的做法是向学生提供自学成功的范例，树立自学成才的榜样。我对学生讲高尔基、鲁迅这些没有大学文凭的人是怎样自学的，也讲那些先天条件不好的人是怎样自学的。例如埃及的前文化部长、教育部长哈荷，他双目失明，但他成为埃及文化史上第一个获得法国博士学位的人。又像美国盲人女作家海伦，自幼双目失明，面对着一个黑暗而寂静的世界。要知道人对周围世界的信息传播，80%要靠视觉器官传入神经中枢的，而10%是靠听觉器官的。她这两个器官都失灵了，但是，她仍然自强不息，凭着其他器官去观察、熟悉养育了她的世界，成为美国历史上受人尊敬的作家之一。很多本来学习不自觉的学生听了这些故事都很感动。我就是用这些生动故事去点燃学生立志自学的火花。

我还带领学生经过自学实践，体会自学的好处从而增强他们走自学道路的信心。在教学中，我与学生是心心相印的。在这几年中，我没有让学生抄过一次文章的中心思想、段落大意或者古文的译文什么的。我批改作业基本上是立足于启发学生自改，增长他们自己发现错误的能力。这样做曾引起一些家长的疑虑，有些老师也顾虑这样做行吗？是对学生负责吗？我问学生，这样上课好吗？他们说，好啊，有趣啊。起码是改变了学生原来上课“陪坐”的状态。什么叫“陪坐”？学生听不懂，基础知识又差，只好干巴巴地坐在那里，又不能到外面去玩，在教室里只好“陪坐”。而且我发现。随着年级的升高，“陪坐”学生越来越多。初一有十多个人“陪坐”，初二就有二十多个“陪坐”，初三竟有三十来个“陪坐”，在我们非重点的学校里，这是一个比较普遍的现象。我对学生说，“陪坐”是一种艰苦而繁重的体力劳动啊。这样，日复一日，周复一周，年复一年，多么难受，而现在通过自学就改变了这种状态，学生老师都感到愉快。我原来也搞过满堂灌，我想反正把各家教学参考书上所提到的点点滴滴都说到了，至于学生这个“容器”能接受多少，那是学生的事。可是，结果呢？知识全洒了，谁叫学生“容器”口小啊。其实每个学生“容器”的口不一样大，老师一个劲地往下倒，能不洒得满地都是？如果一个教师没有把知识洒到学生的心田，没有把信息有效地传递给学生，那这些知识和信息又有什么用呢？

为了提高学生对“自学”的认识，我还把国外类似的做法告诉他们。我给学生读国外教育杂志，讲西欧现在盛行“精学法”，日本有的学校把培养自学能力作为宗旨。还有人说，到二十一世纪，自学法可能成为主要的学习方式，教师要退到辅导地位。这些做法和说法给了学生很大的启示。我还鼓励学生主动摸索学习道路，让他们懂得学习不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。我告诉学生，在知识的天地里各人所处位置不同，绝不可能通过唯一的方式、途径攀登知识的高峰。通过这样的教育，学生们感到自学教学实验是有根据的，进一步提高了对自学意义的认识。

其次，谈激发兴趣。这里是指激发学生自学的兴趣。我的做法是每提一项自学要求都力争得到学生的同意，让他们愉快地接受，树起完成学习任务的自信心。例如，我教作文总是当场出题，当堂交卷，不交卷不让回家。在提出这个要求前，我先总结出这样做的若干条好处，学生同意了，同意就好办。这样，我在他的脑子里就有了代理人，不只是我要求你这样做，而是你自己要求这样做的，如果你再不同意这样做，那么你自己先“打架”吧。等你打起来的时候，老师帮助进步的一面，拉上一把，矛盾就容易解决。我举一个例子，一个学生初三时转到我的班里来。一次，他写完一篇作文，明知写得不认真，但是他问我：“老师，我这篇作文不知合不合格？”我没有回答，只是把其他学生的作文递给他看。我揣摩他的心理，然后说：“你呀，知道自己文章写得不好，但又不好意思说不合格。”他点点头。我又说：“你想改，但又不想马上改。”他笑了。我对他说：“你知道，老师现在想些什么？”他说不知道。我说，你已经散漫了八年，到你四、五十岁的时候，你还是一事无成。为了对得起你的明天，你说该咋办呢？他表示要重做。当他再交上来的时候，果然比原来进步多了。我问他高兴不高兴哪？他说很高兴。我说，你的放松感和自我原谅感受到了压抑，而你自强不息的思想得到了解放，这时候，你就会有一种幸福感和愉快感。所以，你想得到幸福和愉快的话，思想上就要有这种斗争。给谁打针谁都说痛，但等病好了，得到的绝不是苦而是甜。你今天回家肯定比平时要轻松，要高兴，因为你身上没有负担了。从此这位学生对学习语文产生了浓厚的兴趣。

为了巩固学生的兴趣，我还让他们看到自学的成绩。及时的反馈是培养兴趣的一种手段。我鼓励学生参加各种语文比赛和考试。1979年12月我县举行初三语文知识竞赛，而我的学生当时只有初二，还有两本书没有学，我征求学生的意见，他们说，参加。比赛结果，我们在35个学校中获得了第7名。1980年4月，营口市教育学院为了考察我校语文教学情况，要求其他学校每校出20名学生，而我们班也出20名学生，由市里统一命题，进行智力竞赛。结果我们班的成绩超过了重点中学，获得了第一名。在成绩面前，学生们感到“自学”这样的教学方法是有效果的，因而对自学也就更有信心。

第三，谈教给方法。这里的方法包括两个方面，一个方面是自我教育的方法，一个方面是自学语文的方法。

我在教学中，经常给学生讲一些心理学的基础知识。我认为，这样做，能促使他们自我调节心理活动，有助于他们自我教育。

我们班学生的基础是很差的，摸底测验情况是，20分到30分有12名，30分到40分有15名，其他的就是从40分到70多分，起点低，差距大。我就结合语文课，教给学生观察的方法。学生写作文常常套模式，比如写人吧，总是“身材高大，浓眉大眼”。有一次，我让被同学写在作文中的五个学生站在大家面前，请大家观察一番，看看一个一个是怎么浓眉大眼的。学生都乐了，我教育学生要从实际出发，仔细观察，不能胡思乱想。观察完了，我又要求每个学生以《五双眼睛》为题写一篇日记。还有一次，我布置学生写一篇作文《春到××河》，先让学生去实地观察，而我什么也没说。回来后分析了习作中的毛病，我才讲怎样选择观察点，怎样安排顺序，前后共观察三次，培养学生掌握观察的方法。

我还结合语文课对学生讲思维的方法，想象的方法。学生思想容易开小差，我就讲大脑的知识，讲好的脑袋就像巴甫洛夫说的那样，要脑袋中哪个灯亮哪个灯就亮，不好使的脑袋是要哪个灯亮，它偏偏不亮，而不要它亮的灯倒又亮了。为了培养学生的自制力，注意力，我让学生总结每天有多少时间浪费在“三闲”上。“三闲”是指闲话、闲事、闲思。班上有一位差生总结他一天讲了闲话600句，做了闲事8件，用于闲思2.5小时。确实浪费了许多时间，我告诉学生，人的脑子最怕不能定向思维。我们作出一项决议，在一定的时间内，当你进入走廊的时候，包括进入教室，就不再讲话。试验了一个月，普遍反映这对控制“三闲”很有好处。

在培养想象力方面，我对学生讲哪些是有意想象，哪些是无意想象。然后布置学生写《三十五年后的一堂课》，写如果你到了宇宙太空，将向地球发射什么交通工具，为地球做些什么，当你在飞临地球时，他们也许正在开会，你们会讨论些什么问题等等，同学们驰骋想象，写作积极性非常高，大有一发而不可收之势。(www.xing528.com)

在指导学生掌握自学语文的方法方面，我主要教了以下几点：

（一）向学生介绍学习方法。1981年我到外地出差，看到一位日本人写的书《中学生科学的学习方法》，很受启发，我就为每个学生买了一本。向学生介绍学习方法，不仅好学生需要，那些基础不好的学生尤其需要。有各种学习方法作借鉴，他们可以选择适合自己个性特点的学习方法。有一次，一位新华社记者来听课，我就让学生讨论科学的学习方法。我介绍一种学习方法，由学生评论。介绍的文章只读了一遍，学生的写作提纲就纷纷写出来了。这不就是听说写的训练吗？这一堂课学生上得特别高兴，充满了兴味。

（二）把自学的步骤告诉学生。在语文课堂教学中，学生学习课文基本上按步进行。这六步就是：1.定向。明确学习要求。例如教《桃花源记》，上课出示黑板，提示学习重点：①学哪几个字，哪几个词，哪几个句子；②背诵；③理解作者在文章中表达的政治理想，以及这种理想的局限性。2.自学。一般学生通过自学能解决百分之六十、七十的问题，剩下的就通过讨论和教师答疑来解决。3.讨论。前后左右四个学生一组进行讨论。4.答疑。四人无法解决的问题，提交全班解决。必要时由老师回答。5.自测。自己测试自己。有时自己出题，有时相互出题，也有由教师出题的，当场答题，当场批分，让自学者知道自己的学习成效。6.自结。上完了这篇课文，由学生自己总结，学习重点，学习环节，哪个满意，哪个不满意，时间只要几分钟，但效果良好。

（三）我还注意教学生读一类书的方法。先说读一套书。学生初中入学，我要求他们把初中六册语文书都借来，我讲这套教材的编写意图，编排顺序，中学阶段语文知识的结构。我还把整套语文书比作一棵知识树，一棵树分成4大枝，19个分枝，118个枝杈，还有更小的分杈，这就是我们中学语文知识解剖图。这118个知识点，哪些需要记忆，哪些必须理解，这些知识点各自分布在语文教材的什么位置上，使学生都了然于胸。从系统论的观点看，这个大致的了解很有益处，这正如远远看山，知道那座山有多高，攀登起来心中就有了底。

再说读一册书。每当新学期开始，我就要求学生先通读一册语文课本。要求学生：①数一数教材中有多少生字，把它们列成表。②列出生词表。③有多少篇课文，记叙文、议论文、诗歌各有几篇。④课文后习题有多少，多少字词句训练题，多少修辞、逻辑方面的训练题，听说读写训练题各有多少。⑤知识短文有几篇。⑥课文后的附录有多少。

还有读同一种体裁的文章。每当学习一种文章体裁，我同样要求学生将同类体裁的文章集中列表，概括它们的共有特点。

教学实践证明，让学生尽早尽快地掌握带有规律性的东西，这对于他们自学将会起着十分明显的指导作用。

最后，谈培养习惯。这里是指培养学生自学的习惯。怎样培养学生自学的习惯呢？我的做法是，让学生心中有个大目标。每个学生在一年里达到什么目标，十年里达到什么目标，心中能有一个规划，有了这个总目标，大目标，那么，学生就可以安排在一年里的每一个月，以至每一天应该做些什么，每年每月每周都有计划。我要求学生经常拿这些计划来检查自己。具体地说，就是从某月至某月，我要看几篇课文，几本书，做几道练习题，到了一个学期结束，一个学年结束，到了初中毕业，学生看到自己的作业本，自己的成绩，他们就会感到收获的喜悦。

再一点就是通过反复的自学实践，增长学生的自学能力，养成他们对自学的渴求感和自信心。在教学过程中，我几乎在所有的环节上都注意对学生自学的引导，甚至考试出题，我也尽可能地让学生自己去命题。我只是提出命题的要求，要有难度，但又不能是偏题怪题，学生就积极动脑筋，连平时学习较差的学生也不能不把语文书从头至尾翻上好几遍。事实上，出题的过程不也就是他们自学的过程吗？这样做，目的是增加他们的自学实践，使他们自然成习惯。

以上是我几年来的一点摸索。教学实践的成绩告诉我培养学生自学能力的意义是重大的，培养学生具备一定的自学能力也是可能的。实验班初中毕业时，他们的语文平均成绩高出重点中学七八分。参加全县统考，学生语文平均成绩为76分，列全县第一。那一届全县44所中学，总分超过500分的学生一共41名，我们一个班占9名。在高分学生中，前8名里我们一个班占4名。同时，这个班学生的身体素质也较好。初一时，参加校区运动会，只得了女子百米、男子1000米赛跑第二名，到了初三毕业时，我们班级学生囊括了60、100、200、400、800、1500、3000米所有赛跑项目的第一名。

尽管取得了一些成绩，组织学生自学的教学实验还仅仅是迈出了第一步。对于任何一种教学思想，教学方法，我们都不能把它看成是绝对的，不变的。我觉得一个新的学派常常是在同它对立的学派的边缘处创立。在这里，实事求是是一条重要原则。我在培养学生自学能力方面的摸索才刚刚开始，我面对的是一个比想象中更为广阔、更为浩瀚的未知世界，但是道路的崎岖，行程的漫长，只能激起人们更浓厚的探索兴趣。