班主任与学生之间是什么关系？不同班集体的学生对此认识也不同。有的说是平等的朋友关系；有的认为是警察和小偷的关系；有的甚至认为是猫和老鼠的关系。从教师是学生的公仆的意义上讲，师生关系是服务与被服务的关系，又从和谐的双方不存在单边受益的角度来讲，师生关系应该是互助关系，教师帮助学生发展，完善美好的人性，使人生有意义，同时学生也帮助老师进一步发展完善自己，使人生更有意义。
1985年我到外地讲课，散会后青年教师围住我非让我签名留念。有的让我写一句关于班主任工作的最重要的话，我便写了这样一句话：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”1986年5月有学生问我：“您还能做我们的班主任吗？”“为什么不能？”“我们看您太累了，抓教学工作，还要办工厂、搞基建，接待各地客人，外出开会，哪还有时间管我们呢？”“那我就请副班主任来管嘛！”“副班主任在哪？”“就在每位同学的脑子里。”去年我也常跟两班学生说：“我带班靠的是在座的135位副班主任、135位助手。如果大家脑子里的助手都帮老师管理班级，班级工作一定井井有条。反过来如果学生不做老师的助手而做‘对手’，不要说135个对手，就是一个对手，我也对付不了。”
师生建立起互助关系，便减少了许多猜疑、对立，甚至斗争。师生关系和谐了，班集体便有力量克服前进中的阻力。
（三）发展学生自然的人性
科任教师也要教书育人，班主任不同于科任教师之处在于他的主要任务是育人。我觉得育人，首先要尊重学生自然的人性。所谓自然的就是在我们接手教育之前，学生的内心深处就已经形成了一个宏大的世界。对这个“自然”的世界我们显然应该因势利导，而不能置之不理。所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳，尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质。人来源于动物界这一事实决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此每个人的心灵世界中既有人性的成分也有兽性的因素。人类在不断进化这一事实，又决定了人心灵中人性的成分会越来越发展，会占主导地位，占绝对优势。教师的责任在于顺乎这一趋势，发展学生的人性，而不是迫使人们恢复残忍的你死我活地人整人、人害人的兽性。
学生自然的人性越是得到发展，班集体民主的气氛就越浓。
（四）发展学生的主人作用
谁是学生命运的主人，显然应该是学生自己，谁是班级的主人，显然应该是全班学生。但如果不努力发挥他们的主人作用，时间长了，他们也就丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感。有许多人在家依赖父母，长大依赖单位，工作依赖国家。长到三四十岁还依赖父母的遗产，自身没能力，优化组合被淘汰，却大骂国家改革不该取消大锅饭。这种可悲的依赖心理，不能不说是我们多年来不注重发挥人的自主作用的结果。“用进废退”的规律也适用于人的自主能力。一个班级越是努力发挥每个学生的主人翁作用，他当班级主人的能力就越强。学生在班集体中的主人翁作用发挥得越充分，他对班集体就越热爱，越关心。只有对同学、对集体有责任感的人，才谈得上对国家有责任感。(www.xing528.com)
我们班级力求使每位学生对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权。
（五）决策过程注重商量、对话和集体表决
我们班级的每项制度，每件比较大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后由集体或举手、或投票表决。
每届新生入学，我都建议第一周为无批评周，同学们发表意见，都觉得很好。一周结束了，有同学还建议，变为无批评月，建议一出又获得了赞同。许多同学还就如何避免犯错误及犯了错误以后的处理方式提了很好的意见。
一次，外校老师告诉我，你们班的班会开出了一片哭声。原来同学们遇到了个无法解决的难题，便要求班长召开班会，集体商量，让不同意见进行辩论。事情起因是赵广民同学特别关心班级，花钱为班级买了不少东西，可个人穿得不好，到冬天衣服仍很单薄。一些同学偷偷凑了近50元钱，买了衣服和文具送给他，他不仅不要还生气了。这些同学只好求助于集体商量。班会上，同学们谈起赵广民同学的忘我之处，潸然泪下，听的同学，也流了泪。
发展了学生自然的人性，学生便很容易意识到自己是命运的主人和班集体的主人。班主任再有公仆之心，师生之间便很容易建立起互助的关系。有了互助的关系，决策很自然就要采取商量、对话、集体表决的方式。这样，班级的民主管理成为一种需要，不是空洞的口号，而是实实在在的行动了。
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