从多方借鉴，提升教学研究效果

我总觉得，教书的人自己要多看书，要看多家之言，才能融会贯通，才能领会到理论的精神实质。我刚教书的时候，便听说有个叫凯洛夫的苏联人，提倡“三段”“五环”式的课堂教学结构。有很多老师说，只有符合凯洛夫“五六环节”要求的课才是好课。后来又看了赞科夫“最近发展区”的理论；看了巴班斯基教学过程最优化的理论；看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》；再看了美国教育家杜威“儿童中心”的理论，布鲁纳的课程结构理论，布卢姆的教育目标分类理论；再看了捷克、法国、英国、瑞士等国教育家的主张和咱们中国自己的教育家孔子、墨子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、叶圣陶的教育理论，才明白凯洛夫只是诸多国家中的一个国家——苏联诸多教育家中的一位教育理论家。这样想来，就明确了我们根本没有必要使上千万中小学教师都非以凯洛夫的教育理论为指导不可。看得多了，就理解了各家各派的理论都有自己的长处，同时又都有自己的局限性。我们的责任在于结合自己的实际去吸收各家理论的长处，同时又要防止沿着这个长处走得太远，从而越出了真理的范围而导致失误。

学习理论的目的是为了发展自我的长处，一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主；要用各家各派理论来丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性，这样学理论才有用途。如果为了学理论而学理论，忘记了结合自己的实际而学理论，泯灭了自己的风格、个性、特长而躺在某一派理论的书本上，这样的学习就成为无用甚至是有害的学习了。

我常想，教师学理论有点像蜜蜂采花粉，叮在一朵花上绝不会酿出蜜来，需要在成千上万朵花上采集花粉，再结合自己的工作实践才能酿出蜜来。教师呢，学了几家几派，甚至几十家几十派理论中合理的部分，并将之应用于自己的工作实践，应用于发展自己的教学风格、个性与特长，那就一定能提高教学效率，一定能酿出甜甜的教学之蜜。

我还觉得教书，不一定只看与本学科知识有关的书籍，还应该看看其他学科的书籍，可能的话要尽量看一点教育以外的书籍。这些年，尽管忙，但我仍努力坚持看《外国教育动态》《国外科技动态》《人民教育》《教育研究》《辽宁教育》《普教研究》等杂志。除了看《教育学》《心理学》《外国教育史》《中国教育思想史》等教育书籍外，也挤时间看弗洛伊德、荣格、卡耐基、尼克松、戈尔巴乔夫等人的著作，看毛泽东的著作，也看《周易》《论语》《道德经》等。《袖珍西方名著手册》一书我买了一年多点，由于翻来覆去地看，已经像一本很破旧的书了。(www.xing528.com)

看多家之言，要用去一部分时间，从形式上看影响工作。实际上，正因为看书，才看清了日常工作中有哪些是无效劳动，从而去掉它；因为看书，才学习了更科学、更有效的教学方法；因为看书，才使教学管理更制度化、系统化、科学化，从而提高了工作效率。

只有看多家之言，才能使自己有可能掌握必要的进行教学研究的理论，才能使自己的教学研究少走弯路。